Тарасова С.М.

Мурманский государственный гуманитарный университет

Тарасова Е.М.

МБОУ прогимназия №63 г. Мурманск

Образовательная организация как фактор социальной адаптации педагога к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования

 

Проблема социальной адаптации педагогов к профессиональной деятельности является актуальной в связи с модернизацией системы образования, усложнением социально-пси­хологических условий педагогической деятельности. Интерес к проблеме социальной адап­тации к профессиональной деятельности обусловлен тем, что от успешно­сти этого процесса во многом зависит личностное развитие спе­циалиста и его дальнейший профессиональный рост.

Основная задача модернизации образования направлена на обеспечение регионального рынка труда качественными кадрами в соответствии с потребностями современного государства, общества и конкретной личности, обеспечение непрерывного улучшения качества реализуемых услуг и др.  Вместе с этим, наблюдается моральное устаревание материально-технической базы, высокая степень сопротивления изменениям со стороны управленческого корпуса и педагогического сообщества. Подготовка педагогических кадров к реализации государственной политики в области модернизации профессионального образования остается особенно важной проблемой. Это приводит к тому, что отток специалистов из системы образования негативно сказывается на качестве услуг, на имидже образовательных организаций и обществе в целом. Исследование факторов социальной адаптации педагогов в условиях модернизации образования позволит выявить и определить особенности психологического сопровождения специалистов образовательных учреждений в адаптационный период.

По мнению многих исследователей (Н.В. Бурдастых, Л.Е. Егорова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов) социальная адаптация к профессио­нальной деятельности представляет собой довольно продолжительный процесс, являющийся результатом целенаправленной деятельности самого педагога и производственных коллективов, в которых работают специалисты.

В настоящее время проблема адаптации к профессиональной деятельности широко представлена в работах отечественных исследователей З.А. Абасова,  Н.А. Бурхановой, Ю.В. Голиусовой,  С.С. Костенко, Е.В. Красавиной, П.С. Кузнецова, В.Т. Лисовского, Т.Э. Петровой, Е.А. Пьянковой, Н.Д.  Сороки­ной и др. Однако, эти исследования посвящены изучению профессиональ­ной адаптации педагогов в период вхождения в профессию, но вопрос об особенностях социальной адаптации педагогов в условиях модернизации образования остается недостаточно изученным.

В психоло­го-педагогической литературе и в практике профессиональной подготовки специалистов отсутствует единый подход к решению проблемы социальной адап­тации педагогов к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования. Анализ результатов психологических, педагогических и социальных исследований позволил выделить следующие противоречия между:

·        насущной потребностью современного общества в качествен­но подготовленных специалистах, обладающих высоким уровнем социальной адаптации к профессиональной деятельности и от­сутствием единого подхода к этой проблеме в психолого-педагогической науке и практике;

·        строгой направленностью государственной политики в области модернизации образования и практикой функционирования образовательных организаций, обеспечивающих социальную адаптацию педагогов;

·        существующими нормативно-правовыми документами (стандарты тре­тьего поколения), касающимися модернизации образования и готовностью педагогических работников руководствоваться ими;

·         изменениями в области профессионального образования и их отражениями в содержании программ повышения квалификации педагогических работников.

Социальная адаптация к профессиональной деятельности, являясь одной из наиболее значимых составляющих в профессиональном росте специалиста, пред­ставляет собой процесс приспособления личности к профессии, процесс привы­кания к профессиональным условиям и требованиям, к структуре и содер­жанию профессиональной деятельности, к определенной профессиональ­ной группе.

Под социальной адаптацией педагогов к профессиональной деятельности понимается активное приспособление к условиям социальной профессиональной среды путем усвоения и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в профессиональном сообществе, в процессе целенаправленной социально-психолого-педагогической поддержки педагогических работников посредством создания оптимальных условий, необходимых для успешной социализации личности в процессе трудовой деятельности.

Исследование социальной адаптации к профессиональной деятельности потребовало анализа факторов, оказывающих влияние на особенности социальной адаптации педагогов к профессиональной деятельности. Основными условиями, которые определяют особенности социальной адаптации к профессиональной деятельности, являются:

1. профессиональные знания, полученные в процессе обучения в вузе или колледже;

2. образовательное учреждение, в котором работает специалист,  как агент социальной адаптации к профессии;

3. личностные особенности  педагогов;

4. сформированность профессиональной компетентности;

На наш взгляд, одним из значимых факторов, способствующих социальной адаптации к профессии в условиях модернизации образования выступает образовательная организация, в которой работает педагог.

Для подтверждения сделанного предположения было проведено исследование, в котором приняли участие педагоги образовательных учреждений  г. Мурманска в количестве 140 человек.

Экспериментальное исследование включало в себя два этапа.

Первый этап – поисковый. В ходе него с педагогами образовательных учреждений проводилась свободная беседа, с целью выявления основных проблем социальной адаптации к профессиональной деятельности. Благодаря беседе удалось определить основные показатели социальной адаптации педагогов образовательных учреждений по каждому из выделенных ранее факторов. Данные показатели были включены в разработанную авторскую анкету.

Второй этап – экспериментальный. На этом этапе осуществлялась реализация исследования. Респондентами предлагалось ответить на вопросы разработанной авторской анкеты.

Основными показателями удовлетворенности организацией, в которой работает педагог, выступают:

·        адаптация к организационной культуре образовательного учреждения;

·        отношения с руководством и коллективом;

·        адаптация к процессу профессионально-трудовой деятельности;

·        личное отношение к выбранной профессии.

Анализ ответов респондентов на вопросы анкеты в отношении важности знания и вхождения в организационную культуру образовательного учреждения показал, что 98% опрошенных считают владение этой информацией очень важным, помогающим приспособиться к условиям образовательного учреждения фактором. 2% респондентов полагают, что знание культуры образовательного учреждения не является обязательным. Это может свидетельствовать об индифферентном отношении не только к самому образовательному учреждению, людям, работающим там, но и к самой профессии. В ходе исследования было важно осознать не то, что респонденты вкладывают в понятие «организационная культура», а то, что они понимают значимость и необходимость следовать ей.

Одной из составляющих успешной профессиональной деятельности являются взаимоотношения с коллегами и руководством образовательного учреждения.

76% специалистов считают, что они установили взаимоотношения, которые соответствуют полному взаимопониманию. Анализ результатов обследования показал, что с одной стороны, многие специалисты сами проявляли активность в нахождении контакта с педагогами образовательного учреждения и в нем заинтересованы. С другой стороны, опытные педагоги помогали коллегам в планировании педагогической деятельности, воспитательной работы с детьми, давали обратную связь, позволяющую понять  степень готовности к освоению профессиональной деятельностью.

Такие результаты позволили предположить, что отношения с педагогическим коллективом, в целом, складываются хорошо, что является значимым фактором для формирования личности профессионала. Благоприятная атмосфера в период вхождения в профессию помогает молодому специалисту чувствовать себя уверенно и самостоятельно, и это выступает основой для успешного приспособления к будущей профессиональной деятельности.

13% опрошенных имеют стаж работы не более трех лет и, по их мнению, им удалось установить контакт только с молодыми специалистами, но не с представителями старшего поколения. 1% респондентов не смогли найти взаимопонимания с коллегами.

Исследование отношений с руководством образовательного учреждения, показало, что 66% респондентов установили отношения сотрудничества, 28% считают, что их отношения были удовлетворительными, 6% отмечают, что отношения не были установлены.

Для каждого специалиста важно, чтобы коллеги по работе воспринимали его как полноправного члена коллектива, прислушивались к его мнению и считали компетентным, это помогает ему скорее поверить в свои возможности, быть уверенным и активным в овладении профессией. Взгляды педагогов относительно восприятия их как равноправных членов коллектива и учета их мнения оказались следующими: около 27% полагают, что коллеги воспринимают их как равноправных членов коллектива, учитывают их мнение как профессионалов.  Около 53% - ответили «скорее да, чем нет». Оставшиеся 18% специалистов считают что «скорее нет, чем да» и 2% однозначно ответили «нет».

Таким образом, каждый пятый педагог находился в состоянии неопределенности и тревоги, поскольку отношение к нему было как к некомпетентному специалисту. Анализ показал, что такое отношение способствует снижению интереса к выбранной профессии, к появлению состояния фрустрации, что влечет за собой социальную дезадаптацию к профессиональной деятельности.

В ходе работы у специалистов появляется реальная возможность познакомиться с особенностями и трудностями выбранной профессии. Часто собственных знаний для решения этих трудностей не хватает. Вполне естественно, что специалисты во время выполнения своих профессиональных обязанностей нуждались в профессиональных советах и помощи коллег.

Постоянно нуждающихся в помощи и советах оказалось около 42% опрошенных, собственных знаний хватало 56% опрошенных, хотя время от времени им приходилось прибегать к помощи специалистов и коллег, и лишь 2% респондентов считают, что справились со всем самостоятельно и не прибегали к поддержке и помощи других.

Респондентам было предложено проанализировать, с какими трудностями они сталкивались во время работы в образовательных учреждениях. Количественные показатели распределились следующим образом:

·        не хватало практических умений (70%);

·        не хватало теоретических знаний (12%);

·        плохая организация работы в образовательном учреждении (10%);

·        конфликт с руководителем (1%);

Полностью избежать трудностей удалось лишь 7% опрошенных.

Удовлетворенность практической подготовкой, полученной в процессе обучения в вузе или колледже, высказали 55% респондентов, однако, по мнению опрошенных, трудности с которыми они сталкивались, в большинстве своем, были связаны именно с нехваткой практических умений (70%). Это может быть объяснено изменившимися условиями работы педагогов, модернизацией образования и новыми требованиями к профессии педагогического работника.

Испытуемым предлагалось определить, насколько совпали их представления о профессии с реальным положением дел в образовательном учреждении и испытывают ли они разочарованность в своей будущей профессиональной деятельности.   Часть респондентов (20%) испытывала ряд разочарований к профессиональной деятельности. Следует также отметить, что благодаря кластерному анализу результатов анкетного опроса респонденты были разделены нами на две группы: респонденты имеющие «сформированное позитивное отношение к профессии» и респонденты имеющие «неопределенное отношение к профессии».

Количественные показатели приведены в таблице 1.

Таблица 1

Соотношение показателей разочарованности в профессии

Разочарованность своей будущей профессии

Отношение к специальности

«неопределенное отношение»

«позитивное настроение»

Всего

%

%

%

 

да

9,6

2,4

4,5

 

скорее да, чем нет

40,4

5,5

15,6

 

скорее нет, чем да

44,2

40,2

41,3

 

нет

5,8

52,0

38,5

 

Всего

100

100

100

 

 

Анализируя таблицу 1 можно увидеть, что респонденты, имеющие «сформированное позитивное отношение к профессии», гораздо меньше разочаровались в выбранной специальности, чем те, кто имеет «неопределенное отношение» к выбранной профессии. На наш взгляд, объясняется это тем, что они осознанно осуществили выбор будущей профессии и были лучше осведомлены об особенностях выбранной специальности, имели четкое представление о тех функциях, которые им предстоит выполнять в педагогической деятельности и готовы к встрече с трудностями.

Респонденты с «неопределенным отношением» знакомились со специальностью непосредственно в процессе обучения и прохождения производственной практики, что значительно усложняло процесс социальной адаптации к профессиональной деятельности и оказало влияние на формирование отношения к педагогической работе. Каждый второй респондент этой группы разочаровался в выбранной профессии, и статистические данные о выпускниках педагогических вузов (51%) подтверждают, что именно это количество будущих специалистов не придут в школы и в дошкольные образовательные учреждения. Имеется статистическая зависимость между признаками с достоверной вероятностью 99,9% по критерию χ 2.

При анализе ответов педагогов нами была выявлена следующая закономерность о соотношении показателей совпадения представлений о профессии и отношения педагогических работников к  выбранной специальности (см. табл. 2):

Таблица 2

Соотношение совпадения представлений о профессии и отношения педагогов к выбранной специальности

Совпадение представлений о профессии с реальным положением дел в образовательном учреждении

Отношение к специальности

неопределенное отношение

позитивное настроение

Всего

%

%

%

 

совпали

36,5

31,5

33,0

 

частично совпали

42,3

59,1

54,2

 

не совпали

21,2

9,4

12,8

 

Всего

100

100

100

 

 

Представления о профессии педагогов, имеющих позитивное отношение к своей специальности (31,5%), совпало с реальной ситуацией в образовательном учреждении намного больше, нежели чем у тех, кто  имеет неопределенный настрой в период прохождения практики, обучаясь в вузе или колледже (36,5%). Имеется статистическая зависимость между признаками с достоверной вероятностью 96% по критерию χ 2.

Можно сделать предположение, что респонденты с «позитивным отношением» имеют гораздо больше реальных представлений о профессии, чем те, кто сделал свой профессиональный выбор случайно. Следовательно, у них есть гораздо больше возможностей успешнее пройти процесс адаптации к профессиональной деятельности.

В группе с «неопределенным отношением» (21,2%) и с «позитивным отношением» (9,4%) к профессии имеются педагоги, попадающие в группу риска, т.к. их представления о профессии не совпали с реальным положением дел в образовательном учреждении.  На наш взгляд, это может негативно сказаться на дальнейшей профессиональной карьере респондентов. Во-первых, это порождает неуверенность в себе и своих силах. Во-вторых, появляется разочарованность и недовольство сделанным выбором, а следовательно, нежелание выполнять профессиональную деятельность качественно. И, наконец, специалист не будет получать удовлетворения как от результатов своего труда, так и от самого процесса труда, а это может привести к психологической деформации личности.

Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:

Большинство респондентов (98%) осознают необходимость знать и следовать организационной культуре образовательного учреждения, что обеспечит им успешное вхождение в коллектив и налаживание отношений с руководством и коллегами.

55% респондентов, в процессе обучения были удовлетворены практической подготовкой, осуществляемой в вузе или колледже. Однако сейчас, в момент выполнения своих профессиональных обязанностей, 70% респондентам не хватает практических умений. Это может быть объяснено изменившимися условиями работы специалистов.

Исследование показало, что каждый пятый респондент попадает в группу риска. Это связано с тем, что их представления о профессии не совпали с реальным положением дел в образовательном учреждении, они не удовлетворены сложившимися отношениями с коллегами,  так как их отказывались воспринимать как полноправных членов коллектива и компетентных специалистов. Именно это вызвало нежелание обращаться за помощью к коллегам в случае необходимости.

В результате кластерного анализа, проведенного анкетного опроса были выделены две группы респондентов.

Первая группа «Группа, имеющая сформированное позитивное отношение к профессии» отличается следующими характеристиками:

·        более позитивно настроенные педагоги;

·        педагоги удовлетворены полученным  образованием;

·        меньше разочаровались в выбранной специальности;

·        осознанно осуществили выбор будущей профессии и были осведомлены об особенностях выбранной специальности, готовы к встрече с трудностями в процессе трудовой деятельности;

·        педагоги готовы выбрать специальность повторно, им нравиться выбранная профессия, интересно работать по выбранной специальности.

Вторая группа «Группа, имеющая несформированное отношение к профессии»:

·        педагоги не удовлетворены полученным  образованием;

·        больше разочаровались в выбранной специальности;

·        не были осведомлены об особенностях выбранной специальности, знакомились со специальностью непосредственно в процессе обучения и прохождения производственной практики;

·        неуверенность в том, что им нравиться выбранная специальность и что они повторили бы свой выбор.

Таким образом, одним из наиболее важных путей модернизации системы образования России является решение проблемы подготовки современного специалиста, соответствующего культурным, социально-экономическим, профессиональным запросам своего времени, обладающего необходимыми предметными знаниями, профессиональными умениями и стремящегося к развитию и совершенствованию (Базавлуцкая Л.М.).

В связи с этим ни у кого не вызывает сомнения необходимость не только качественного профессионального образования работника, но и исследование организационной культуры учреждения, где работает специалист, где происходит формирование его профессиональной культуры и компетентности.

 

Литература

1.    Базавлуцкая, Л. М. Организаторская культура как результативность профессиональной деятельности менеджера [Текст] / Л. М. Базавлуцкая // Вектор науки ТГУ. – 2012. - №2. – С. 35-37

2.     Осянин, А. Н. Анализ содержания процессов адаптации и социализации личности [Текст] / А. Н. Осянин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – Н.Новгород : НГУ, 2006. - №1. – С. 160-173.