Бедевельська М.

Місце роботи

Застосування компетентнісного підходу до розробки педагогічної технології та визначення умов її ефективності

Тенденціями розвитку сучасної вищої освіти є зростання популярності компетентнісного підходу та швидка поява нових компетенцій, які потрібно формувати з огляду на підвищені вимоги ринку праці. Одним із важливих завдань викладача вищої школи є розробка авторських педагогічних технологій, що дають змогу ефективно формувати професійні якості майбутніх фахівців. Проаналізуємо трактування поняття «педагогічна технологія» і визначимо, як на її розробку впливають принципи компетентнісного підходу на прикладі розробки педагогічної технології формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів англійської мови.

Феномен педагогічної майстерності вивчали багато вітчизняних науковців і практиків-педагогів. Так, В. Андрущенко, В. Бех, М. Бойченко, В. Журавський, М. Згуровський, Б. Клименко, В. Лутай, Ю. Малиновський, М. Михальченко, В. Огнев’юк, М. Романенко, Н. Скотна, М. Степко, В. Цикін, В. Шинкарук та інші досліджували систему професійної підготовки вчителя та формування його педагогічної майстерності. Ю. Азаров, Л. Білієнко, В. Кан-Калик, Р. Кузьменко, А. Луцюк, Г. Сагач, Т. Стратан, Т. Тхоржевська, С. Швидка досліджували формування педагогічної майстерності вчителя засобами навчально-виховного процесу.

У структурі педагогічної технології Е. І. Федорчук виокремлює такі елементи [3, 33]:

– мета;

– концептуальні частина – філософські та психолого-педагогічні ідеї, що лежать в її основі;

– змістова частина – опис особливостей змісту освіти чи виховання, що використовуються у даній технології;

– процесуальна частина – власне технологічний процес: форми, методи, прийоми і засоби діяльності вчителя й учнів.

Компетентнісний підхід ро розробки педагогічної технології чинить вплив на усі її компоненти. Метою є підготовка студентів, які володіють визначеним освітнім стандартом переліком компетенцій і готові (компетентні) до виконання професійної діяльності.

Концептуальну частину педагогічної технології становлять положення компетентнісного підходу, для майбутніх вчителів іноземної мови основоположними є ідеї діалогу культур [2] (В. С. Біблер, С. Ю. Курганов), технології формування творчої особистості (С. Г. Альтшулер, В. Шубинський), технології колективно-групового навчання, ситуативного моделювання.

З точки зору компетентнісного підходу до традиційного змісту вивчення педагогічної майстерності ми вважаємо за доцільне включити формування компетенції підготовки учнів до спілкування на відпочинку закордоном, підготовка до вступу в іноземні навчальні заклади, підготовка до формування інформаційного ресурсу іноземною мовою (персональна сторінка, сайт спільноти, стаття, запис блогу тощо).

Враховуючи вплив компетентнісного підходу, вважаємо, що процес формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови повинен базуватись на таких формах і методах роботи, які готують студентів до виконання їх професійної діяльності – роботи у школі, в гуртках і клубах з вивчення іноземної мови, викладання у віртуальних навчальних середовищах дистанційного навчання та інших мережевих спільнот.

У педагогічній технології, що характеризується великою кількістю компонентів і зв’язків, ієрархічністю, багатокритеріальністю, великою кількістю обмежень, стохастичністю процесів, існують різні варіанти побудови та організації навчально-виховної діяльності, досягнення визначених цілей. І лише один з них буде найкращим за певних умов. У педагогіці під умовами розуміють фактори, обставини, сукупність заходів, від яких залежить ефективність функціонування педагогічної технології.

У сучасних дослідженнях поняття "умови" використовується досить широко у характеристиці педагогічної технології та її складових. Умови можуть бути різноманітними, як за своєю природою, так і за впливом на особистість. Тому, очевидно, скласти перелік усіх умов функціонування педагогічної технології неможливо. Проте, науковці, спираючись на різні ознаки, виокремлюють групи умов. Зокрема, Ю. К. Бабанський, розглядаючи умови відносно до педагогічної системи, визначає дві групи умов функціонування педагогічної системи: зовнішні (природно-географічні, суспільні, виробничі, культурні) і внутрішні (навчально-матеріальні, гігієнічні, морально-психологічні, естетичні) [1]. Стосовно зовнішніх умов підготовки фахівців – сучасними вимогами є формування компетентності іншомовного спілкування, володіння інформаційними технологіями, самопрезентації на ринку праці. Щодо внутрішніх умов – для учнів і студентів актуальним є формування таких компетентностей, які уможливлять ефективну побудову кар’єри і забезпечення гідного рівня життя в Україні чи закордоном. Наше дослідження робить внесок у розв’язання цих завдань, оскільки спрямоване на підготовку фахівців, що необхідні у сучасній системі освіти і готові до міжкультурного спілкування.

Проаналізувавши вплив компетентнісного підходу на розробку педагогічної технології, ми створили базу для обґрунтування авторської педагогічної технології формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови на засадах компетентнісного підходу.

Література:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1988. – 432 с.

2. Библер В. С., Курганов С. Ю. Диалог культур. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://psyvision.ru/help/pedagogika/43-ped-tech20/484-ped-tech7

3. Сучасні педагогічні технології. Навчально-методичний посібник / Автор-укладач Федорчук Е. І. – Кам’янець-Подільський: АБЕТКА, 2006. – 212 с.