Гагиева Л.А. – аспирант межфакультетской кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Как научная категория, понятие «педагогическая культура» начала разрабатываться сравнительно недавно и поэтому в педагогической литературе трактуется по-разному. Педагогическую культуру В.А. Сухомлинский характеризовал как важнейший стимул развития коллективной мысли, коллективного творчества и связывал с умением ориентироваться в сложных вопросах педагогической теории и практики. Важнейшим ее компонентом он считал умение воспитателя обращаться к уму и сердцу воспитанника, использовать весь научный арсенал методов изучения личности обучаемого с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, умение наблюдать их в процессе умственного, духовного и физического развития, видеть, как результаты этих наблюдений претворяются в методы и приемы индивидуального влияния [10, с. 77-78].

Определяя педагогическую культуру сотрудника пенитенциарных учреждений, следует сначала рассмотреть такие понятия как «профессиональная культура» и «педагогическая культура».

Профессиональная культура – это развитая способность к решению профессиональных задач, основой которой является развитое профессиональное мышление. Профессиональная культура может быть представлена как совокупность достижений соответствующей практики, идей, взглядов, теорий, способов профессиональной деятельности. Исторически сложившиеся типы профессиональной культуры соответствуют определенным типам развития человеческой цивилизации и характеру взаимодействия между обществом и отдельной личностью в ту или иную историческую эпоху. Формирование типа профессиональной культуры зависит также и от складывающихся в обществе социальных, культурных, образовательных и др. парадигм, задающих направление историческим процессам развития общества в целом, смены поколений, социализации личности.

Педагогическую культуру в большинстве работ определяют как проекцию общей культуры на сферу педагогической деятельности; как синтез педагогической этики и профессионально-педагогических качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отношения преподавателя к своему делу и к самому себе. Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности. Некоторые ученые (О.С. Анисимов, Б.П. Бархаев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Е.В. Титов, М.П. Мартиросян, В.А. Сухомлинский и др.) педагогическую культуру рассматривают также и как часть общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-культурный педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия. Совокупным субъектом педагогической культуры выступает общество в целом, задающее цели и содержание процессам социализации воспитания и образования, а его «носителями» в педагогическом взаимодействии выступают учителя, родители, педагогические сообщества, реализующие этот социальный заказ в конкретноисторическом и личном педагогическом опыте.

Вопросы формирования педагогической культуры личности как одного из важнейших профессионально необходимых качеств нашли отражение в работах А.В. Барабанщикова, Н.М. Багвенкова, И.В. Гребенщикова, И.Т. Гусева, С.В. Захарова, И.Ф. Исаева, С.Н. Козлова, В.С. Лазарева, Н.В. Мартишиной, Ю.М. Рябова, В. А. Сластенина и др.

Рассматривая вопрос о педагогической культуре сотрудника пенитенциарных учреждений, необходимо иметь в виду следующие понятия: правовая, методологическая, нравственно-эстетическая, коммуникативная, технологическая, духовная, физическая культура личности. Все эти ценностные аспекты педагогической культуры интегрируются индивидуальным сознанием и находят конкретное выражение в педагогической позиции и практической деятельности людей, занимающихся обучением и воспитанием.

Педагогическая культура в той или иной степени присуща каждому человеку, влияющему на развитие, формирование личности, а педагогическая культура сотрудника пенитенциарного учреждения является характеристикой специалиста в данной области, призванного осуществлять воспитательный процесс в рамках специально организованной профессиональной деятельности. У сотрудников пенитенциарных учреждений педагогическая культура проявляется в повышенном внимании к внутреннему, духовному миру воспитанника.

В основе гуманистического типа педагогической культуры лежит целостное представление о педагогической действительности, в эпицентре которой находится личность ребенка. Сущность педагогической культуры, как отмечает И.Ф. Исаев, состоит в особом ценностном отношении к детству как уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и каждой детской личности как самоценности [6, с. 114-115].

Опираясь на достижения современной педагогической антропологии, можно утверждать, что человек являет собой единство трех сущностей: природной, социальной и культурной. Соответственно и воспитанника необходимо рассматривать в трех измерениях: как существо природное, социальное и культурное. Выделение этих сущностей не означает, однако, что они как бы сосуществуют внутри личности каждая сама по себе. Нет, человек – существо целостное. Недаром основным противоречием его развития на всех возрастных этапах признается противоречие между социальным, биологическим и природным началом. Из этого некоторые ученые-педагоги (В.С. Лазарев, М.П. Мартиросян) сделали вывод о том, что главная цель воспитания – социально значимые качества ребенка, развитие его личности как члена общества, коллектива [8, с. 94].

Осуществляя воспитание, педагоги стремятся человека природного как можно быстрее сделать человеком социальным, личностью, игнорируя необходимость накопления им культурного слоя личности. Но между природой и социумом лежит культура, объединяющая их и снимающая противоречия между природным и социальным началами в человеке. Естественное вхождение личности в социальную жизнь – через культуру. Поэтому основное поле деятельности воспитателя – в создании культурной среды развития личности воспитанника и оказании ему помощи в нахождении своего места в культуре (выборе ценностей, среды жизнедеятельности и способов культурной самореализации в ней).

Такое представление о педагогической деятельности сотрудника пенитенциарного учреждения позволяет наполнить его образ новым смыслом сотрудника-профессионала. Он способен строить свою жизнедеятельность в культурных формах, организуя воспитательное пространство так, чтобы культуросообразное бытие актуализировалось и для несовершеннолетних, включенных в это пространство.

Высокая педагогическая культура работников пенитенциарных учреждений рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности, деятельности и педагогического общения сотрудника правоохранительных органов. Она реализуется как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений сотрудника в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры. В связи с этим необходимо выявить у сотрудника пенитенциарного учреждения соответстствующего уровня педагогической культуры, существенными показателями которой предлагается считать:

- гуманистическую педагогическую позицию сотрудника по отношению к несовершеннолетним и его способность быть воспитателем;

- психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление сотрудника;

- образованность в профессиональной сфере и владение педагогическими технологиями;

- опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему;

- культуру профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

Развитость всех компонентов индивидуальной педагогической культуры существенно влияет на профессиональное поведение сотрудника пенитенциарного учреждения, придает ему целостность, собственный педагогический почерк, индивидуальный стиль. Поэтому профессиональное поведение может быть оценено не только по показателям его соответствия профессиональной этике, но и по показателям концептуальности, индивидуального стиля и креативности.

С этих позиций профессиональное поведение сотрудника с высшим уровнем педагогической культуры отличается устойчивостью и теоретической обоснованностью собственной педагогической позиции, системностью педагогической деятельности, умением творчески решать воспитательные проблемы, гибкостью и вариативностью принимаемых в различных ситуациях решений.

Таким образом, профессиональное поведение сотрудника пенитенциарного учреждения проявляется через практическую реализацию его индивидуальной педагогической культуры.

Список литературы

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.. 1991. – 342 с.

2. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. – М., 1985. – 420с.

3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – М., СПб, 2006. – 445 с.

4. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 2002. – 195 с.

5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987. – 284 с.

6. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. – Белгород. 1992. – 336 с.

7. Колесникова И.А., Титов Е.В. Педагогическая праксеология: Профессионализм педагога. – М., 2005. – 438 с.

8. Лазарев В.С., Мартиросян М.П. Введение в педагогическую инноватику. – М., 2004. – 422 с.

9. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога //Педагогика. № 3. 2006. С. 48-56.

10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х кн. Кн. 1. – М.: Педагогика, 1979. – 462 с.