Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Гребенникова И.А.

МАДОУ д\с №7 «Радуга», Россия, г. Ступино, Московская область

Повышение эффективности работы учителя – логопеда

с помощью приемов Монтессори-педагогики

В современной педагогической практике система М.Монтессори, разработанная еще в начале ХХ века, является альтернативой традиционной отечественной образовательной системы и до сих пор вызывает огромный интерес у педагогов и родителей. Отдельные методы и приемы Монтессори – педагогики получили широкое распространение в специальном образовании, поскольку идея самообразования детей в специально подготовленной среде, учет сензитивных периодов развития, игровая форма обучения, индивидуальный подход, повышенное внимание к бытовой, практической деятельности являются актуальными и необходимыми для любого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и для детей дошкольного возраста, имеющих диагноз «общее недоразвитие речи».

Дети данной категории имеют определенные особенности, такие, как несформированность навыков самообслуживания, нарушения планирования и организации собственной деятельности, регулирующей и планирующей функций речи. Находясь в коллективе, они зачастую не реагируют на словесные инструкции взрослых, не могут сосредоточиться на задании, с трудом переключаются. Многие дошкольники демонстрируют негативизм по отношению как к учебной, так и к игровой деятельности. Все вышеперечисленное затрудняет организацию фронтальных и подгрупповых занятий, заставляет специалистов искать новые способы и приемы, позволяющие повысить качество коррекционной работы.

Классическая Монтессори – педагогика требует наличия оборудованной развивающей среды, большого количества авторских учебных пособий, специально обученного персонала, поэтому ее применение в полном объеме в условиях дошкольного учреждения комбинированного вида невозможно. Однако, опыт экспериментальной работы по внедрению методики М. Монтессори в образовательный процесс ДОУ на протяжении нескольких лет, показал востребованность отдельных приемов данной педагогической системы, их соответствие потребностям дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Одним из таких приемов является «Монтессори – круг», используемый нами в начале и конце фронтального занятия.

Круг отличается от традиционной образовательной деятельности, во время которой дошкольники большую часть времени проводят за столами. Практически это – организационный момент, позволяющий создать у ребят положительный эмоциональный настрой, подготовить их к началу занятия.

Продолжительность круга обычно 5-7 минут, и за это короткое время используется огромное разнообразие коррекционных методов и приемов. Это могут быть пальчиковые, логопедические, подвижные игры, гимнастика, самомассаж, упражнения на концентрацию внимания и др. На круге могут обсуждаться события, происходящие в жизни детей, отмечаться дни рождения, изучаться свойства предметов. Круг создает в группе атмосферу доверия и защищенности, позволяя детям свободно высказывать свое мнение, узнавать много интересного друг о друге.

Структура организационного «Монтессори - круга» в начале занятия состоит из четырех ступеней:

1. Приветствие. Обычно это исполнение ритуальной песенки, настраивающей детей на учебный процесс и сопровождающейся зажиганием фонарика, однако возможны различные вариации – например, дети могут здороваться друг с другом тихим или громким голосом, вспоминать хорошие, добрые слова, передавая фонарик по кругу. Все зависит от фантазии учителя – логопеда и целей занятия.

Во время приветствия проводится работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова, силы, тембра голоса, темпа речи, автоматизация поставленных звуков.

2. Логопедические задания - это выполнение артикуляционных и логоритмических упражнений, пальчиковая гимнастика, различные дидактические игры в соответствии с темой занятия.

3. Упражнения на линии, обозначенной на ковре цветным скотчем.

В авторской методике М.Монтессори это цикл упражнений, направленных на концентрацию внимания и развитие координации.

Для повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса, учитывая имеющиеся у дошкольников с ОНР нарушения и программные требования, мы несколько видоизменили данный классический метод, привнеся разнообразные дополнительные упражнения и отойдя от классической Монтессори – линии, одноцветной, шириной в ступню ребенка.

Линия в наших экспериментальных группах стала трехцветной – фактически это 3 круга один в другом – красный, синий и зеленый. Мы сознательно выбрали данные цвета, поскольку именно они позволили нам развивать фонетико-фонематическую систему языка и формировать навыки языкового анализа и синтеза. Например, двигаясь по линии под спокойную музыку, ребята внимательно вслушиваются в звуки, произнесенные логопедом, определяют, гласные они или согласные, а если согласные – твердые они или мягкие, и двигаются по линии соответствующего цвета.

Рекомендуемые виды упражнений на линии:

- упражнения на координацию речи с движением;

- упражнения на развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза (умение различать гласные и согласные звуки, выделять первый и последний звук в слове, закрепление представлений о твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуках);

- работа над слоговой структурой слова, звуконаполняемостью (повторение заданного педагогом ритмического рисунка, деление слов на слоги, определение количества слогов в слове);

- упражнения на развитие просодической стороны речи (работа над силой, тембром, высотой голоса);

- упражнения на развитие пространственной ориентировки (вправо – влево, вверх – вниз, вперед, назад, повороты);

- упражнения развитие координации движений (повторение за логопедом последовательности движений, одновременное выполнение упражнений правой и левой рукой, ходьба с предметами);

- имитационные игры, которые повышают интерес, расширяют кругозор, способствуют закреплению материала лексических тем, автоматизации в речи поставленных звуков. (Например, дети могут перевоплощаться в комара, пчелу, змею, изображая их полет и издаваемые звуки, могут имитировать движения животных – медведя, лисицы, зайца, белочки и др.);

- массажные игры и песенки, которые способствуют снятию мышечного напряжения. (Во время движения по линии дети массируют разные части тела массажными мячиками, перышками и др.);

- упражнения на релаксацию;

4. Минутка тишины – еще одна составляющая авторской методики М. Монтессори, обучающая приемам самоконтроля, развивающая слуховое внимание и восприятие. Детям предлагается в течение минуты посидеть тихо и послушать звуки за окном, в коридоре, тихие слова логопеда и т.п., а потом шепотом рассказать об услышанном.

Структура «Монтессори - круга» в конце занятия состоит из двух ступеней:

1. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

2. Ритуал прощания – совместное исполнение прощальной песенки или стихотворения, ритуальное задувание свечи.

С нашей точки зрения, основополагающими моментами, позволяющими эффективно использовать Монтессори – круги в работе учителя-логопеда, являются:

- реализация потребности ребенка в движении, поскольку дети с диагнозом ОНР часто неусидчивы, им тяжело длительное время находиться за столами.

- развитие навыков самоконтроля. Имея перед глазами постоянный зрительный ориентир – яркую цветовую полосу, ребенок может самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений, что повышает его самооценку, избавляет логопеда от необходимости делать детям замечания.

- удовлетворение потребности в многократном повторении действий. Ритуальность, повторяемость совершаемых ребенком действий способствует формированию чувства безопасности, удовлетворенности, спокойствия;

- релаксация, снятие чрезмерного эмоционального напряжения;

- формирование доверия к педагогу, установление положительного эмоционального контакта с ним.

Таким образом, использование таких приемов Монтессори – педагогики, как «Круг», «Ходьба по линии», «Минутка тишины» позволяет существенно повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.