Педагогические науки/5. Современные методы преподавания.

к.б.н. Кузнецова С.А.

ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 2 Департамента здравоохранения города Москвы»

Организация проектной деятельности студентов

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология обучения направлена на формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности. При этом актуальной становится проблема проектирования личностно ориентированного образовательного процесса (Дендебер, Ключникова, 2008).

Принципиально иным становится и способ работы преподавателя:

обеспечение эмоциональной поддержки в учебном труде, создание общего позитивного эмоционального фона

создание условий для включения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность

основные функции педагога
	совместное проведение экспертизы полученного результата

Реализация отмеченных принципов определяет организацию учебной деятельности студентов «в зоне их ближайшего развития», включение психологических механизмов саморегуляции учебной деятельности, способствующих прочному освоению предметных знаний, интенсификации процесса развития личности, что достигается за счет овладения обучающимися «инструментарием» учебной деятельности, позволяющим самостоятельно ставить перед собой очередные учебные задачи и находить адекватные средства их решения.

Вместе с тем, новый ФГОС ставит перед преподавателем задачу развития у обучающихся ключевых компетенций, т.е. обучения основным методам научного познания окружающего мира, умениям использовать знания на практике, осуществлять исследовательскую деятельность.

При этом Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 17) регламентирует: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми».

Реализация отмеченных позиций представляется возможным при использовании метода творческих проектов.

Метод проектов объединяет в большей степени, чем другие формы занятий, знание предмета и его практическое применение, содержательную часть и социализацию обучающихся. Работа над проектом позволяет организовать учебную деятельность, при которой обучающиеся сообща выбирают тему, определяют цель, формулируют задачи, разрабатывают совместно план действий, проводят в малых группах запланированную работу, представляют ее результаты в рамках широкого социального окружения и завершают проект рефлексией процесса проектирования и оценкой продукта проектной деятельности.

Важно и то, что метод проектов формирует личностные качества, которые развиваются только в деятельности: умение работать совместно, брать ответственность за выбор решения, анализировать и беспристрастно оценивать результаты деятельности.

Таким образом, метод проектов дает возможность студенту проявлять активную позицию в познании, а преподавателю – осуществлять демократические формы управления процессом обучения.

Тема «Денатурация белка» представлена в примерных программах по химии и биологии, в этой связи актуальным становится реализация межпредметной интеграции. Вместе с тем, тема отражает преемственную направленность в изучении профессиональных дисциплин и модулей по специальности «Сестринское дело» (060105), таких как «Фармакология», «Основы микробиологии и иммунологии», МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях, МДК 01.01 Пропедевтика клинических дисциплин, что, в свою очередь, позволяет уже на I курсе формировать и оперировать не только познавательными, но и профессиональными мотивами и интересами.

Работу по организации проектной деятельности студентов предлагаем проводить следующим образом:

1. Учебная группа разбивается на 4 микрогруппами:

Для формирования микрогрупп выбираем «сильных» студентов, которые подбирают членов команды.

Работа над проектом приурочена к этапу адаптации студентов к обучению в колледже. На наш взгляд, такой способ формирования малых групп является наиболее комфортным на этапе социализации обучающихся в учебном заведении.

2. Перед малыми группами формулируется учебная цель – изучить (экспериментально и по литературным источникам) влияние денатурации белка при действии различных факторов среды на живые организмы.

Полученную информацию студентам предлагается обобщить по следующим параметрам:

Ø моделирование процесса денатурации белка при действии конкретного фактора среды;

Ø механизм денатурации белка;

Ø влияние денатурации белка на живые организмы.

3.1. На практическом занятии каждая микрогруппа проводит несложные опыты по моделированию процесса денатурации белка при действии конкретного фактора среды, объясняет механизм реакции.

Выполнение эксперимента и фиксация результатов осуществляется обучающимися в рабочей тетради.

3.2. По окончании выполнения экспериментальной части студенты приступают к анализу литературы по теме проекта.

Теоретический материал обучающиеся подбирают самостоятельно при использовании Интернет-ресурсов и фонда библиотеки.

4. Оформление результатов – создание видеофильма.

1. участвует (пассивно/активно) в написании сценария видеопрезентации проекта

Преподаватель на правах тьютера

2. организует консультации по работе в копмьютерных программах Power Point, Movie Maker, Pinnacle Studio

(целесообразно подключить преподавателя информатики и ИКТ)

Согласно нашим наблюдениям, создание учебного видеоролика является интересной для студентов формой отчетности. Здесь даже слабоуспевающие по химии находят применение своим навыкам работы с компьютерными программами.

5.

1. просматривают

видеоролики

Представление и оценка проектов осуществляется на теоретическом занятии.

Студенты

2. оценивают

проекты микрогрупп

по критериям

(Приложение 1)

Как известно, результатом проекта являются как предметно выраженная деятельность (в нашем случае, видеофильм), так и опыт мыслительной, эмоциональной, совместной работы. На этапе рефлексии студентам предлагалось ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Я работал(а) в группе, разрабатывающей проект по теме « ……………»

2. Мне понравилось/не понравилось (нужное подчеркнуть) работать над проектом, так как …………………………………………………………………...

3. Работа над проектом мне помогла ………………………………………………

4. Я бы хотел(а)/не хотел(а) участвовать в новом проекте (нужное подчеркнуть)

5. Когда я буду работать над следующим проектом, я бы хотел(а) ………….

Согласно полученным данным, работа над проектом расширила не только когнитивные способности студентов но и, что является немаловажным, сплотила группу. Так, 35% обучающихся показали, что работа над проектом помогла им научиться выстраивать отношения с сокурсниками. При этом 55% отметили важность при работе над совместным проектом умения выслушать собеседника. 90% респондентов отметили удовлетворенность проделанной работой, при этом 75% высказали желание участвовать в новом проекте.

Подводя итоги, хочется процитировать Т.Н. Полякову (2011): «Проект при его правильном применении есть фактор педагогической реабилитации обучающихся, процесса и результата восстановления максимально доступной ребенку гармоничности бытия и взаимодействия с окружающим миром».

Приложение 1.

Бланк оценивания проектов по теме «Денатурация белка при действии различных факторов среды».

№ п/п	критерий	оценка
1.	формулировка цели исследования или решаемой задачи
2.	описание исторических аспектов
3.	ясность, логичность и последовательность изложения материала
4.	наличие аналитических моментов (анализ, сравнение, сопоставление текстовых и цифровых данных)
5.	сложность выполнения работы
6.	наличие и качество обоснованно необходимого иллюстрационного материала (графики, таблицы, рисунки и т.п.)
7.	четкость обобщений, выводов, их соответствие поставленной задаче
8.	социальное и прикладное значение полученных результатов
ИТОГО

Каждый критерий оценивается по 5-балльной шкале:

5 баллов - представлено максимально

4 балла - представлено достаточно

3 балла - представлено недостаточно

2 балла - представлено минимально

1 балл - не представлено.

Максимальное количество баллов – 40.

Литература:

1. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: учебно-методическое пособие/ Т.Н. Полякова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 112с.

2. Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии/ Авт.-сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 112 с. – (Методическая библиотека).