Ахмедова Залина Тажутдиновна
преподаватель
Дагестанский государственный
политехнический университет.
Некоторые аспекты опытно-экспериментальной
работы по оптимизации профессионально-нравственной
деятельности будущих инженерно-технических
работников
Аннотация
Разработан
механизм оптимизации профессионально-нравственной
деятельности
будущих инженерно-технических работников и выявлены основные этапы, по которым
его необходимо проводить. Статья отражает сущность проводимого в исследовании
эксперимента. В ней представлены его основные черты, предпосылки, сущность This article reflects essence of experiment spent in research. In it its
basic lines, preconditions, essence are presented.
The mechanism of optimization of is professional-moral
activity of the future
technical officers is developed and the basic stages
on which he is necessary for spending are revealed.
Ключевые
слова
Опытно-экспериментальная
работа, оптимизация, профессионально-
нравственная
деятельность, инженерно-технические работники, этапы
эксперимента,
психолого-педагогические условия, анкетирование
The skilled-experimental work, a optimization, is
professional-moral activity,
technical officers, a experiment stages,
psihologo-pedagogical conditions,
questioningОпытно-экспериментальную
работу необходимо рассматривать как
целостный
процесс, включающий комплекс методов исследования, который
обеспечивает
научную, объективную и доказательную проверку
правильности
обоснованной в начале исследования гипотезы.
Задачами
опытно-экспериментальной работы явились: изучить решение
исследуемой
проблемы в практике формирования нравственных качеств у
студентов
Дагестанского государственного технического университета;
апробировать
комплекс выявленных психолого-педагогических условий
эффективного
формирования нравственных качеств будущего инженерно-
технического
работника в деятельности преподавательского состава вуза;
разработать,
апробировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс
Дагестанского
государственного технического университета педагогическую
систему
формирования нравственных качеств студентов, изучающих
иностранный
язык [«английский»] на 1 и 2 курсах.
Выявляя
условия эффективности проведения опытно-экспериментальной
работы, мы
руководствовались положениями, выдвинутыми Ю.К.
Бабанским:
обстоятельный предварительный анализ проблемы с учетом ее
исторического
обзора; конкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе
исследования;
анализ теории и практики, связанной с исследуемой
проблемой;
разработка критериев, позволяющих объективно оценить
результаты
исследования; определение оптимальной длительности
проведения
экспериментальной работы; систематическое получение
информации и
корректировка организации [1,127].
В
педагогическом эксперименте были охвачены студенты одного набора и
преподаватели.
Всего в эксперименте приняло участие 55 студентов 1, 2
курсов [1,
2, 3, 4 семестров] и 25 преподавателей кафедры «иностранных
языков для
технических специальностей» ГОУ ВПО «Дагестанский
государственный
технический университет».
Проведение
эксперимента осуществлялось в три этапа. Все этапы были
подчинены
одной цели и соответственно взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
Этапы проведения опытно-экспериментальной работы
отражены в
табл. 1. Эксперимент осуществлялся в период обучения [2009-
2011 г.г.]
студентов групп И931 [специальности «прикладная информатика в
дизайне»
факультета информационных систем], У911 [специальности
«электроэнергетические
системы и сети» факультета информатики и
управления],
У921 [специальности «управление и информатика в
технических
системах» факультета информатики и управления], У931
[специальности
«вычислительные машины, комплексные системы и сети»
факультета
информатики и управления] ГОУ ВПО ДГТУ, которые составили
экспериментальные
[ЭГ1, ЭГ2] и контрольные группы [КГ1, КГ2],
однородные по
количеству и составу участников.Педагогический эксперимент был направлен на
проверку эффективности
выявленных
психолого-педагогических условий, обеспечивающих
продуктивность
педагогической системы формирования нравственных
качеств
студентов, обусловленных взаимодействием преподавателя и
студента на
примере преподавания иностранного языка, созданием
социально-гуманитарной
микросреды, педагогической поддержки,
реализации
нравственных ценностей студентов в нравственных личностно-
ориентированных
воспитывающих ситуациях, этической защите студентов.
Раскрывая
результаты опытно-экспериментальной работы подчеркнем, что
на первом
этапе - констатирующего эксперимента, нами выявлено на основе
анкетирования
35 преподавателей со стажем педагогической работы от 3 и
более лет
трудности в формировании ими нравственных качеств студентов.
Было
выяснено, что 92% преподавателей понимают значимость
формирования
нравственных качеств студентов в современных условиях.
Однако, на
вопрос, какие нравственные качества вы формируете у студентов
– 36%
отметили, что они целенаправленно этим не занимаются, 52% указали
слишком
широкий набор качеств.
Таблица 1
Содержание
этапов экспериментальной работы
Этапы
опытно-
экспериментальной
работы
Диагностические
цели
Задачи
Методы
I этап:
констатирующий
[2009_-2010__г.г.]
Изучение
состояния
проблемы в
практике
обучения и
воспитания
студентов
Выяснение
состояния
образовательно-
воспитательной
деятельности
по
формированию
нравственных
качеств
студентов
Анкетирование
студентов и
офицерского
состава
вуза.
Наблюдение за
образовательно-
воспитательным
процессом.
Экспериментальная
оценка.
Создание
воспитывающих
ситуаций.
Моделирование.
II этап:
формирующий
[2009___-2010___г.
г.]
Выявление
комплекса
психолого-
педагогических
условий
по
эффективному
обеспечению
педагогической
системы.
Методы
педагогического
стимулирования
нравственных
поступков.
Конструирование
Экспериментальная
апробация
педагогической
системы
формирования
нравственных
качеств
студентов
Опрос.
Наблюдение.
Беседы с
офицерским
составом,
студентами.
Анкетирование.
Метод
статистической
обработкипедагогической
системы
формирования
нравственных
качеств
III этап:
контрольно-
корректирующий
[2010___-2011___г.
г.]
Экспериментальная
проверка
поставленных
целей.
Апробирование и
обобщение
материалов
научного
исследования.
Оформление
результатов
эксперимента.
Определение
окончательного
варианта
психолого-
педагогических
условий.
Уточнение
основных
компонентов
педагогической
системы
формирования
нравственных
качеств
студентов
Определение
воспитывающего
эффекта
экспериментальной
методики
Анализ
результатов
деятельности.
Наблюдение.
Метод
математической
обработки.
Графический
метод.
Обобщение.
Систематизация
и
описание
полученных
результатов
На вопрос,
«Укажите основные пути формирования нравственных качеств
обучаемых»,
41% преподавателей и руководителей назвали проведение
коллективных
творческих дел; 37% – обратили внимание на роль
тематических
собраний взводов, диспутов; 24% – на использование
этического
национального материала и проведение экскурсий, совместных
праздников.
Вместе с тем, 34% преподавателей и руководителей
затруднились
ответить на этот вопрос.
На вопрос
«Какие трудности возникают в Вашей работе при формировании нравственных качеств
студентов?» 84% преподавателей и руководителей самокритично признались, что не
имеют достаточных теоретических знаний; 91 % преподавателей и руководителей
видят причину затруднений в недостаточно разработанной методической базе по
данному вопросу; 72% преподавателей отметили, что по данной проблеме очень мало
методической литературы.
Данные
анкетирования свидетельствовали о том, что все преподаватели и руководители
осознают важность формирования нравственных качеств современных студентов. В то
же время значительная группа преподавателей и руководителей, по их мнению,
затрудняются в выборе методических путей формирования нравственных качеств,
особенно в сложившейся социокультурной ситуации в современном государстве.
Использовался комплекс методов по формированию у студентов нравственных
качеств: воспитание значимых нравственных ценностей личности; формирование
психологической и социальной готовности студентов к самостоятельности,
самовоспитанию, саморазвитию; соответствие личностно-ориентированной
деятельности возрастным и индивидуальным особенностям; положительная стимуляция
студентов к достижению успеха в нравственном выборе.
Формирующий
эксперимент был условно разделен на 3 этапа.
Первый этап
- мотивационный, характерен для взаимодействия
профессорско-преподавательского
состава со студентами 1 семестра; был направлен, главным образом, на
стимулирование студентов к познанию нравственных норм и отношений, к
определению нравственных ценностей и поведения.
Второй этап
- ценностно-ориентированный, характерен для студентов 2 семестра и был
направлен на выработку ими отношения к нормам
нравственности,
проявления нравственных качеств в определенных
ситуациях.
Третий этап
– ценностно-деятельностный [3, 4 семестры]; нравственные качества становились
регулятором поведения студентов, их личностным смыслом. В зависимости от этапов
выбирались методы и средства формирования нравственных качеств.
Итак, как мы
видим, опытно-экспериментальную работу необходимо
рассматривать
как целостный процесс, включающий комплекс методов исследования, который
обеспечивает научную, объективную и доказательную проверку правильности
обоснованной в начале исследования гипотезы. В данной статье мы рассмотрели
некоторые аспекты опытно- экспериментальной работы.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ананьев
Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.:
Наука, 1977.
-381с.
2. Бабанский
Ю. К. Избранные педагогические труды. - М., 1989.
3. Беспалько
В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
4. Богин
В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.:
ПЕДАГОГИКА,
2002.- 421 с.
5. Иванов
Г.П., Богданов Е.Н. Психологическая специфика
профессиональной
работы педагога-психолога // Сборник научных
трудов
[выпуск 4]. Часть 1 - Калуга: Калужский государственный
педагогический
университет им. К.Э. Циолковского, 1998. - С. 72-77.
6. Исаев
Е.И. Основы проектирования психологического образования
педагога.
Автореф. докт. дисс. - Тула, 1998. - 41с