Педагогика/Социальная педагогика

Штаймец А.В.

Оренбургский Государственный Университет, Россия

Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.

Семья – самое важное, что есть у человека. От атмосферы в семье зависит многое: какими проявляют себя в обществе родители, такими вырастают дети. Неповторимость методов воспитания и психологического влияния семьи делают ее одним из самых мощных средств социализации личности. Вместе с тем увеличение числа семей, неспособных к выполнению своего предназначения, ставит перед обществом проблему поддержки и оказания помощи семьям посредством социально – педагогической работы с неблагополучной семьей.

По определению Т. И. Шульга, под неблагополучной семьей понимают "семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова "благо"), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т.д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов".

Семья становится педагогически неблагополучной под влиянием нескольких факторов, дополняющих друг друга. К ним следует отнести низкую образованность родителей, низкий уровень культуры родителей, педагогическую некомпетентность родителей, нежелание прикладывать усилия по воспитанию ребенка. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом, к конфронтации с ним. Дети вслед за родителями перестают соблюдать и социальные, и педагогические нормы. Вначале это проявляется в отношении отдельных педагогов, затем школы, но постепенно приводит к отчуждению от мира взрослых в целом.

В педагогически неблагополучных семьях родители равнодушны к своим детям, не стремятся понять их, построить правильные взаимоотношения, не желают изучать что-либо из педагогики и психологии, не уделяют внимания детям, дети чаще всего покинуты на произвол судьбы. Известный детский психиатр М. И. Буянов выявил зависимость развития личности от позиции родителей. Которая проявляется через две родительские позиции: устранение от воспитания и устранение от общения с ребенком.

Среди причин, приводящих семью к неблагополучию, можно означить нежелание родителей считаться с индивидуальным своеобразием личности ребенка. Нередко воспроизводятся ситуации, в которых воспитывались сами родители. Повторяются ошибки: излишняя опека, ничем не оправданные ограничения, непоследовательность в отношениях, педантизм, жажда поучать и др.

В данной ситуации необходима своевременная помощь и поддержка семьи различными специалистами (педагогами, психологами, социальными педагогами). Такая помощь может быть оказана посредством применения социально-педагогических технологий разного уровня в работе с неблагополучными семьями.

Технологии работы с педагогически и социально неблагополучной семьей обязательно включают три уровня: профилактический, диагностический, реабилитационный.

На профилактическом уровне деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации. (родительский всеобуч, дискуссионные клубы, походы, совместные мероприятия, тренинги и т.д.). Педагогическое просвещение и тренинговая работа с родителями позволяет проводить профилактическую работу по предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей, а также реабилитационную в ситуациях, когда уже существуют проблемы в воспитании детей.

Диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Это длительная процедура, требующая неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. (наблюдение, беседа, опрос, диагностирование, официальный запрос, анализ документации)

Реабилитационный уровень - является важнейшим в системе работы с неблагополучной семьей, так как проводится на всех этапах общения. Реабилитация - это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.

Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьей весьма разнообразны и постоянно находятся в стадии разработки и апробирования. Технологии тренинга, телефонного консультирования, педагогического просвещения, социального патронажа заимствованы из смежных с социальной педагогикой наук - психология, педагогика, социальная работа.

Совместно с социальным педагогом МОАУ «СОШ № 24 г. Орска» Штаймец Е.В. нами апробированы технологии социально педагогической работы с педагогически неблагополучными семьями на базе школы № 24 г. Орска.

Для исследования выбран 7 класс, в данном коллективе нет асоциальных семей, семей социального риска, социально неблагополучных семей. Нет учащихся, стоящих на внутришкольном учете и учете в подразделении по делам несовершеннолетних, но есть учащиеся, замеченные в курении, употребляющие нецензурную лексику, «непослушные» и «проблемные» подростки. (Учащимся 7 класса по 13-14 лет.)

С учащимися 7 класса проведены:

Диагностическая методика для выявления межличностных взаимоотношений в семье и уровня агрессивности - HAND-TEST (тест руки Вагнера)

Вторая диагностика - Семейная социограмма (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).

Подводя итоги методик, было выяснено, что отношения в 5 семьях между родителями (мамой) и детьми строятся на указание и страхе. У 5 детей рука мамы ассоциируется с агрессией, т.е. совершает агрессивное действие относительно ребенка. У троих детей рука мамы участвует в действии, не связанном с коммуникацией. Восемь учащихся, 40% детей, общаются с членами своей семьи через одного приятного им члена семьи. Двое учащихся обладают низкой самооценкой в семье. 30 % выделили в своей семье подсистемы. 35 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Следующий этап нашего исследования - изучение типов воспитания в семьях с использованием опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (Методика АСВ, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).

В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания: потворствующая гиперпротекция 10%, жестокое обращение – 5%

гиперпротекция – 25%, неустойчивый стиль воспитания 10%, повышенная моральная ответственность – 10%, недостаточность требований – запретов к ребенку – 15 %, эмоциональное отвержение – 25%.

В результате проводимой диагностической работы из 21 учащихся 7 класса выбраны 7 педагогически неблагополучных семей учащихся: Т. Павел, Т. Виктор, С. Никита, Г. Карина, М. Кирилл, Ч. Виктория, Э. Тимур.

Совместно с социальным педагогом Штаймец Е.В. составлен план тренинговой работы социального педагога с родителями и детьми из педагогически неблагополучных семей (также приглашены на тренинги все желающие родители 7 класса). В соответствии с программой тренингов для родителей, предложенной Г.И. Макартычевой.

Цель проводимых тренинговых занятий: формирование адекватной самооценки в социальной роли родителя, изменение стиля семейного воспитания для создания обстановки, способствующей благополучию семьи.

Тренинговое занятие рассчитано на 2 астрономических часа, частота проведения – 1 раз в неделю, продолжительность курса занятий – 10 часов (5 занятий). Структура занятий (1 группа - от 7 родителей):

1 Приветствие, направлено на создание доброжелательной обстановки и на снятие психологических барьеров в общении.

2 Разминка, игры и упражнения направлены на включение в групповую работу.

3 Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки в социальной роли родителя.

4 Упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения в конфликтных ситуациях с детьми и прогноза их разрешения.

5Информационная часть преследует цель повышения педагогической компетенции в воспитании детей.

6 Информационно-правовая часть направлена на усвоение правовых знаний.

7 Рефлексия – подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и тренерами.

Первое - организационное занятие прошло на родительском собрании в 7 классе по теме «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять, в конце собрания проводился опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений».

После завершения тренинговых занятий с родителями 7 класса (в этом числе и выделенные нами родители из 7 педагогически неблагополучных семей) мы продиагностировали динамику изменений социализации. Для этого мы использовали методику «Подростки о родителях» (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Малкова (Ромицына)). Опросник позволяет описать отношения с родителями по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность, непоследовательность родителя.

После проведения опросника проанализировали полученные результаты и выяснили, что 20 % семей (4 семьи) почти полностью ликвидировали признаки педагогического неблагополучия (пересмотрели систему запретов и поощрений, осознали ошибки семейного воспитания и др.), 30 % осознали и приняли факт педагогического неблагополучия своей семьи и готовы к взаимодействию для ликвидации признаков неблагополучия в семье, 10 % прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций, 40 % остались при своем мнении, считая, что в их семье нет неблагоприятных факторов для развития личности ребенка, утверждая при этом, что сами справятся с воспитательной функцией ребенка.

Эти данные подтверждают, что применяемые технологии социально-педагогической работы с педагогически неблагополучными семьями действуют и что при применении данных технологий есть положительные результаты.

Следовательно, возможно организовать эффективную помощь педагогически неблагополучным семьям, применяя предложенные технологии социально – педагогической работы с педагогически и социально неблагополучными семьями на базе средней общеобразовательной школы.

Социально-педагогическая работа с целью коррекции детско-родительских отношений в значительной степени может снизить напряженность в педагогически и социально неблагополучной семье, изменить формы взаимодействия членов семьи, исключить многие психотравмирующие факторы и в целом предотвратить развитие отклонений личности ребёнка.

Литература:

1 Харчев, А.Г. Социология воспитания / А.Г.Харчев. - М.: Политиздат, 1990.- 75 с.

2 Гулина, М.А. Психология социальной работы / М.А. Гулина. – СПб,2008. - 35 с.

3 Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. - М.: Учебный центр Перспектива, 2011.- 42с.

4 Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей / В.С.Торохтий. - М., 1996.- 48 с.

5 Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика.- 2000.- №1.- 47 с.

6 Шульга,Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. – 35 с.

7 Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекции / М.А. Галагузова. - М., 2000.- 224 с.

8 Алексеева, Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Л.С. Алексеева. - М., 1994.- 98 с.

9 Сатир, В. Вы и ваша семья / В. Сатир. - М.: Апрель-Пресс, Институт общегуманитарных исследований, 2007.- 224 с.

10 Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И.Захаров. - М., 1996.- 48 с.

11 Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шепненко. - М., 2001.- 24 с.

12 Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. Тест руки (Hand Test) / О.П. Елисеев. – СПб, 2003.- 160 с.

13 Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер. – СПб, 1999. – 112 с.

14 Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков / Г.И. Макартычева. - Санкт – Петербург: Изд-во Речь,2007.- С. 137-168

15 Вассерман, Л.И., Горькавая, И.А., Ромицина, Е.Е. Тест подростки о родителях / Л.И. Вассерман. – СПб, 1995.- 28 с.

16 Головей, Е.Ф. Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: учеб.пос. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб, 2002. - С.640-652

17 Холостова. Е.И. Технологии социальной работы / Е.И. Холостова. - М.: ИНФРА, 2007. - 400 с.

18 Павленок, П.Д. Основы социальной работы / П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА, 2007. - 395 с.