Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Д.п.н. Ламзин С.А.

Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина, Россия

Мифотворчество как объективная закономерность

в преподавании и изучении иностранных языков

Изучение процесса употребления языка как в историческом, так и в онтогенетическом плане показывает, что человек начинает использовать языковые знаки в качестве средства общения только с приобретением практического опыта, на определенной ступени развития мышления и сознания. По словам Ф.Энгельса, в процессе развития труда и совместной деятельности «формировавшиеся люди пришли к тому, что у них появилась потребность что-то сказать друг другу» [6, с.489], или, как считает А.А.Леонтьев, более точный перевод данного предложения звучит следующим образом: они «пришли к тому, что у них появилось что сказать друг другу» [3, с.18). На доречевую стадию в развитии мышления как в фило-, так и в онтогенезе указывал также Л.С.Выготский. Психолингвисты, исследуя развитие мышления у детей, также приходят к выводу, что обобщение опыта предметной деятельности ребенка приводит к возникновению знаковой системы отражения этого опыта. И в лингвистической литературе указывается на то, что опыт создает основу для всякого наименования языковыми средствами.

Именно эти объективные закономерности развития языка, предложений и речи, отражая объективные существенные причинно-следственные зависимости, должны стать одним из главных источников для определения и формулирования методических принципов и организации учебного процесса по иностранному языку.

Логико-лингвистический анализ предложений, проведенный А.Ф.Лосевым, позволил ученому сделать вывод, что все основные грамматические строи «оказались расположенными в таком ряду, по которому видно само направление движения грамматического строя человеческой речи», а это уже является не просто описанием, а есть «такое объяснение, которое пытается установить известного рода внутреннюю закономерность грамматического и логического развития» (выделено мною. – С.Л.) [4, с.401].

Наиболее древний грамматический строй языка, с которого начинается исследование развития предложения, является инкорпорированный строй, где предложения являются в то же самое время и словом, то есть это одно комплексное слово-предложение. Развитие этого типа предложения сопряжено с определенной логикой, которой является мифология. Мифология как логика неразрывно связана с развитием предложений и исчезает с появлением номинативного строя предложения. Этот строй является последним – наивысшим, самым развитым – в иерархии типов предложений.

Но с появлением и развитием номинативного строя предложения не исчезает непосредственно сам мифотворческий процесс. С течением времени человек пришел к пониманию того, что содержание речи может быть независимо от конкретной ситуации. Вместе с воображением и фантазией это открытие привело к появлению сказок и различных выдуманных фантастических рассказов. Научная фантастика является современным мифотворчеством.

В ходе своего онтогенетического развития ребенок также отражает реально, объективно то, с чем он сталкивается и имеет дело ежедневно. Многое же он познает в нереальной, мифической форме - в виде сказок.

Опираясь на данные факты, выражающие определенную объективную закономерность в интеллектуальном развитии человека, мы можем заключить, что изучение иностранного языка должно быть связано с реальным и нереальным отражением мира. Ближайшее окружение обучаемого может находить отражение в реальной форме. Многое, однако, он должен отражать и познавать в нереальной, фантастической форме.

Поскольку появление и использование языковых средств связано с познанием мира, то это позволяет, на наш взгляд, считать, что успешное изучение иностранного языка и соответственно развитие иноязычной способности (на начальной ступени обучения) должно быть связано с познанием ранее неизвестных отношений между явлениями и предметами действительности,

Все выше изложенное дает нам основание сделать вывод, что мифология и связанное с ней мифологическое мышление являются одними из объективных детерминант в развитии культуры в целом и языкового сознания человека в частности. Мифологическое мышление может функционировать и на него можно опираться при усвоении номинативного строя предложения также и на современном этапе развития культуры и мышления человека.

Поскольку появление и развитие мифа является закономерным процессом, связанным с развитием языка, то поэтому мы считаем, что и при обучении иностранному языку должен иметь место мифотворческий процесс со всеми его характеристиками и особенностями, во всем многообразии своего проявления (мифы, сказки, детективы, фантастика).

Еще один обоснованием того, что мифология, сказки, фантастические рассказы связаны с развитием языкового сознания и должны использоваться при обучении иностранному языку, является концепция О.Л.Каменской. Автор среди моделей сознания (С-моделей) выделяет и ирреальные С-модели, которые включают в себя сказочные С-модели и фантастические С-модели [1].

А французский ученый Клод Леви-Стросс, подвергнув структурному анализу мифы разных народов, обнаружил в них логическую стройность, во многом совпадающую с логикой современности [2]. По мнению Э.Б.Тайлора, «принципы образования мифов, свойственные умственному развитию дикаря, таким путем сохраняются, чтобы усиленно действовать и в цивилизованном мире» [5, с.180].

Как установили ученые в своих исследованиях (в частности, В.Я.Пропп, В.Шкловский), в сказках и детективах можно выделить ряд инвариантных сюжетных линий, типичных для каждого из данного жанров. Таким образом, их структура может быть формализована и представлена в виде программы.

Все выше изложенное можно пояснить на следующем примере.

Студентам предлагается задание составить и воспроизвести рассказы по определенной схеме с указанными лексическими единицами (немецкий язык).

№ 1 (мифология)

1. <ГЕРОЙ>- Vor, viele Jahre, leben, in, eine Siedlung, ein Mann.

2. <ИМЯ ГЕРОЯ>- Alle, nennen, er, Prat.

3. <ЖЕЛАНИЕ ГЕРОЯ>- Prat, haben, der Wunsch, erfahren, alle Geheimnisse,

die Welt.

4. <ЗАПРЕТ ДЛЯ ГЕРОЯ>- Aber, ein böser Zauberer, raten, der Mann, Fisch

fangen, lieber.

5. <НАРУШЕНИЕ ЗАПРЕТА героем>- Prat, aber, beschlieβen, erfüllen,

sein Wunsch, und, erfahren, alle Geheimnisse.

6. <НАКАЗАНИЕ ГЕРОЯ>- Der Zauberer, bestrafen, dieser Mann. Er, müssen,

zählen, die Sterne, an, der Himmel. Aber, er, machen, ein Fehler, und, beginnen,

von neuem.

7. < БОГИНЯ УЗНАЕТ о герое>- Einmal, spazierengehen, die Göttin Nike. Sie,

sehen, Prat, und, beschlieβen, verwandeln, dieser Mann, in, ein Stern.

8. <ПРЕВРАЩЕНИЕ ГЕРОЯ>- Jetzt, leuchten, an, der Himmel, der Stern Antares.

№ 2 (фантастика)

<1. МЕСТО И ВРЕМЯ действия> - Die Geschichte, passieren, auf, der Planet

Alpha-Centauri, in, das 25. Jahrhundert.

<2. ОБИТАТЕЛИ ПЛАНЕТЫ> - Der Planet, besiedelt sein, von, die Biokyber.

Sie, bauen, die Werke und Fabriken. Sie, produzieren, Energie und Kunststoffe.

<3. ОБРАЗ ЖИЗНИ обитателей планеты> - Die Biokyber, versuchen, entwickeln,

die Kultur.

<4. БЕДА обитателей планеты> - Vor, ein Jahr, dunkel und kalt werden, es, auf,

der Planet. Die Biokyber, sehen, keine Sonne.

<5. КОРАБЛЬ> - In, diese Zeit, unternehmen, die Erdenmenschen, ein Raumflug.

Für, interplanetare Flüge, gebaut sein, das Planetenschiff.

<6. ЦЕЛЬ ПОЛЕТА землян> - Die Erdenbürger, wünschen, finden,

die Technologie, die Masseteleportation, bei, andere Zivilisationen.

<7. ПРОИСШЕСТВИЕ в космосе> - Eines Tages, verlieren, die Piloten, die Funk-

verbindung, zu, die Erde. Sie, müssen, fliegen, zu, der Planet Alpha-Centauri.

<8. ПРОВЕРКА ЗЕМЛЯН на враждебность> - Die Biokyber, versuchen,

löschen, bei, die Menschen, das Gedächtnis.

<9. РЕАКЦИЯ ЗЕМЛЯН> - Die Astronauten, nicht versuchen, vernichten,

die Biokyber.

<10. РЕШЕНИЕ ОБИТАТЕЛЕЙ планеты> - Die Planetenbewohner, einladen,

die Gäste. Die Biokyber, wollen, sprechen, mit, sie (они).

<11. ПРИЕМ гостей. ЗАПРОС помощи> - Einige Tage später, geschrieben stehen, auf, das Monitor, das Suchgerät: “Willkommen!”

<12. СПОСОБ РЕШЕНИЯ проблемы инопланетян> - Die Menschen, durchführen, die Genmanipulation, bei, die Biokyber. Sie, bekommen, neue Fähigkeiten.

Структурные схемы каждого отдельного сюжета (миф, фантастика) вместе с языковым материалом можно представить в виде компьютерной программы и таким образом на основе, например, мифов и фантастических рассказов получить большое количество вариантов для развития речи на иностранном языке.

Литература:

1. Каменская О.Л. Текст и коммуникация [Текст]. - М.: Высшая школа, 1990.

2. Леви-Стросс К. Структура мифов [Текст] // Вопросы философии. – 1970, № 7.

3. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов [Текст]. - Тарту.: Изд-во Тарт. ун-та, 1974.

4. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Тайлор Э.Б. Первобытная культура [Текст]. - М.: Политиздат, 1989.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы [Текст] // Маркс К., Энгельс. Соч. 2-е изд. Т.20.