Психология и социология/8. Педагогическая психология

Доцент, к.психол.н. Н.И. Чернецкая

Иркутский государственный университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Россия)

Тренинговый метод развития

творческого мышления школьников

Тренинговый метод с его интерактивным характером воздействия, большой долей самостоятельности участников и неформализованной процедурой подходит для развития творческого мышления. Однако его применение к учащимся в условиях школы связано со множеством трудностей. Во-первых, настоящий психологический тренинг в школе возможен скорее в исключительных, чем типичных ситуациях деятельности психолога – типовые условия школы не позволяют воплотить в жизнь ряд принципов тренинговой работы: добровольность, конфиденциальность происходящего в группе, психологическая безопасность участников, постоянство состава и др. Для того чтобы соблюсти принципы добровольности и постоянства состава, психологу нужно проявить просто чудеса изобретательности: с одной стороны, собрать в группу только желающих (это значит – после уроков), с другой стороны – удерживать школьников в группе, несмотря на их загруженность, наличие друзей вне группы, поздний час и прочее и прочее. Во-вторых, у ребенка, прошедшего тренинговую группу в школе, могут возникнуть трудности с применением новых знаний и умений в жизни: вокруг свидетели того, как он это отрабатывал на занятиях. В-третьих, условия и содержание даже очень удачного тренинга могут вступать в противоречие с условиями и содержанием основной образовательной программы, по которой обучаются дети. Так, например, погражение в атмосферу творческой свободы, решение задач при отсутствии четких правил и многочисленных ограничений, спонтанные проявления интуиции – все это, развиваемое на тренинговых занятиях, может оказаться не только невостребованным на обычных уроках, но даже вредоносным (например, учителя редко ценят спонтанность и ответы, основанные лишь на интуиции).

Ясно, что с учетом названных выше трудностей тренинг как метод развития творческого мышления в школе рискует оказаться «вещью в себе», а полученные навыки не только не будут развиваться в обычном учебном процессе, но и будут подавляться им. Следовательно, если реализовывать тренинг в условиях школы, речь должна скорее о модификации тренинга - тренинговых занятиях. «Тренинговые» – потому что преследуют цель научить определенной деятельности, «занятия» – потому что они близки уроку: по длительности (точнее краткости), обязательности для всех, утилитарной (знаньево-навыковой) направленности. В таких занятиях трудно сохранить романтический «дух» тренинга, но даже в них мотивационный и обучающий потенциал намного выше, чем на обычных уроках. Тренинговые занятия в отличие от классического тренинга можно использовать а) для всего класса, б) в обязательном порядке, в) в режиме коротких встреч один или несколько раз в неделю, г) в ситуации довольно низкой психологической безопасности, характерной для школы [5], [6], [7].

Проведение тренинговых занятий позволяет: осуществлять не мимолетное воздействие, а погружение в формирующую среду с ее особыми правилами, отличными от урочных, осуществлять воздействие на эмоциональной основе, закрепляя получаемые когнитивные эффекты, стимулировать групповые процессы, отходить от привычных для школьников стереотипов поведения и учиться взаимодействовать в условиях школы.

Однако при сужении классического тренингового метода до тренинговых занятий возникает одна существенная сложность: в ходе этих сравнительно коротких занятий требуется реализовать все принципы психолого-педагогического воздействия, удерживая при этом неопределенную среду как фактор стимуляции неосознаваемых элементов творческого процесса. Вот почему интерактивные тренинговые занятия предъявляют достаточно жесткие требования к обучающим упражнениям, на что неоднократно указывали А.Н. Воробьев, А.Б. Воронцов и др. [2], [3]. Тренинговые занятия и упражнения по развитию творческого мышления должны: содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные, возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных учебно-познавательных функций, обеспечивать реалистическое столкновение с проблемой, погружение в нее, обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей и демонстрировать недостаточность стереотипных приемов решения задач. А.А. Алексеев, С Гиппиус [1], [4] выделили дополнительные требования к проведению психологической работы с творческим мышлением: выделять необходимые и достаточные условия решения задачи, развивать готовность отказываться от стереотипного опыта, развивать способность видеть многофункциональность вещей, развивать способность соединять противоположные идеи и использовать ассоциации, развивать способность осознания.

Таким образом, применение тренинга для развития творческого мышления учащихся в условиях школы возможно с соблюдением ряда условий, обеспечение которых является задачей школьного психолога.

Литература

1. Алексеев А. А. Поймите меня правильно, или Книга и том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы. – СПб. : Экономическая школа, 1993. – 352 с.

2. Воробьев А. Н. Тренинг интеллекта. – М. : МГУ, 1989. – 82 с.

3. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения. – М. : ЦПРО «Развитие личности», 1998. – 360 с.

4. Гиппиус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. – М. : 1967. – 132 с.

5. Чернецкая Н.И. Использование интерактивных методов в развитии творческого мышления школьников // Омский научный вестник. – №3(98). – 2011. С. 126-128.

6. Чернецкая Н.И. Творческое мышление школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе специально организованных занятий // Социально-психологические проблемы развития профессионального самосознания личности. – Иркутск, Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та. – 2008. С. 88-105.

7. Чернецкая Н.И. Интегральный подход к развитию разных видов творческого мышления подростков // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Психология». Том 1, №2. – 2012. С. 93-101.