К.филос.н. Шатилов С.Ф.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Казахстан

Некоторые аспекты подготовки специалистов

на основе компетентностного подхода

Современному этапу развития образования во всем мире свойственны активные инновационные процессы. В содержании образования все отчетливее начинают преобладать такие черты как переход от усвоения набора информации к освоению способов мышления и деятельности, формирование базовых качеств человека – мышления, способности управлять своим поведением, умения строить коммуникацию, способности выстраивать свое образование.

В этой связи, совершенствование качества подготовки специалистов с высшим образованием предполагает решение следующих задач. Во-первых, это грамотное прогнозирование, проектирование и моделирование тех качеств выпускника, которые предполагается получить «на выходе» образовательного процесса.

Во-вторых - обеспечение и поддержка требуемого качества через все направления образовательного процесса.

В-третьих, это повышение качества образования через развитие инновационного процесса обучения (разработка и внедрение инновационных технологий, технологий личностно ориентированного образования).

В настоящее время решение этих задач в развитии образования связано с реализацией компетентностного подхода. В материалах «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» компетентностный подход провозглашается как одно из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования [1, с.25]. Он предполагает задание целей и результатов образования с учетом современных требований к характеру и уровню подготовки специалистов, а также необходимость новых подходов к отбору и структурированию содержания обучения, обоснованию организационных форм, методов и средств обучения.

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются не только с выполнением конкретных функций, но и с интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Компетентностный подход, наряду с конкретными знаниями и навыками охватывает такие категории, как способность, готовность к познанию, социальные навыки и др. Поэтому цель профессиональной подготовки можно выразить в терминах подготовки к определенной жизнедеятельности, располагающей относительно точно очерченным кругом знаний, умений, навыков, уровнем развития мастерства.

Результатом образования следует признать не способность к репродукции готового содержания, но способность к продуктивному действию. Это означает существенный сдвиг в сторону формирования и развития способностей к анализу, планированию, рефлексии, действию, обеспечивающих принятие решений по профессиональным проблемам, задачам, ситуациям.

Таким образом, компетентностный подход акцентирует внимание на цели образования и в качестве результата образования предполагает рассматривать не сумму усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

В основе компетентностного подхода лежат различные компетентности. Понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социальные, психологические, правовые и другие характеристики. Это актуальное, формируемое «личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека» [2,с.23]. Применительно к проблемам профессионального образования, следует подчеркнуть, что в обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Будущему специалисту надо быть компетентным в сфере выполнения своих профессиональных, социальных и политических функций. Поэтому цель и результат образования следует соотносить с формированием компетентностей.

Готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава профессиональных знаний, действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности. В первую очередь она связана с освоением ключевых компетенций, определяющих продуктивность различных видов деятельности. К ним относятся: политические и социальные компетенции; компетенции касающиеся жизни в многокультурном обществе; компетенции определяющие владение устным и письменным общением; компетенции связанные с возрастанием информатизации общества; компетенции реализующие способности и желание учиться всю жизнь.

Помимо ключевых компетенций будущему специалисту необходимо овладеть профессиональными компетенциями. Поэтому компетентностный подход ориентирует процесс профессиональной подготовки на получение конкретных результатов в решении профессиональных задач [3, с.27].

Для эффективного формирования профессиональных компетентностей необходимо внедрение в практику современных образовательных технологий, активизирующих учебный процесс. Эти технологии могут носить самостоятельный характер или быть частью традиционных технологий обучения, тренингов и деловых игр.

Одним из методов, активизирующих учебный процесс, является метод ситуационного анализа (case study method), предполагающий ознакомление обучаемых с организационной проблемой, ее анализ, диагностику и предоставление своих идей и решений в дискуссии с коллегами.

Традиционный подход в подготовке специалистов исходит из того, что хорошо подкованный в теории, он всегда сам найдет выход в трудной практической ситуации. Поэтому обучение обычно строится в соответствии со следующими тремя принципами: приобретение теоретических знаний; развитие практических умений; формирование необходимого в профессиональных ситуациях адекватного поведения.

На Западе применяется совершенно иной подход, смещающий акценты с академических дисциплин на решение ключевых практических проблем, с которыми сталкиваются специалисты в процессе работы. Западные методики гораздо больше ориентированы на развитие практических умений, отработку навыка анализа нестандартных ситуаций и выработку оптимальных решений. В связи с этим в обучении применяются методы, имеющие широкий междисциплинарный характер, и в частности метод кейс-стади.

Суть кейс-стади состоит в том, что слушателям предлагают осмыслить реальную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при ее разрешении. Таким образом, обеспечивается развитие самостоятельности и инициативности, умение ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности.

Применение кейс-стади в учебном процессе позволяет установить оптимальное сочетание теории и практики и выработать у обучаемых следующие практические умения:

- аналитические и прогностические - умение собирать и анализировать информацию, классифицировать ее, выделяя существенную и несущественную, оценивать ситуацию, правильно сформулировать вопросы, определять проблемы и возможности, прогнозировать пути развития ситуации;

- практические умения - применять полученные теоретические знания для решения практических задач, принимать верные решения в условиях неопределенности, разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;

- творческие умения - умение генерировать идеи, решения, в том числе, альтернативные;

- коммуникативные умения - умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения, умение слушать, учитывать точки зрения других специалистов на рассматриваемую проблему при принятии решения, взаимодействовать с другими обучающимися, критиковать и конструктивно реагировать на критику;

- социальные умения - умение оценивать поведение людей.

Таким образом, компетентностный подход к подготовке специалистов позволяет решить целый круг проблем, связанных с совершенствованием качества образования, определением его целей и результатов, обоснованием форм, методов и средств обучения, организацией всего образовательного процесса с учетом современных требований к характеру и уровню высшего образования.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. - Астана, 2004

2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. – 2006, №8

3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория комплексного обучения. – М.: ИЦ ПКПС, 2004