Педагогические науки/Современные методы преподавания

К.п.н. Ахтамова С.С.

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Лесосибирский филиал, Россия

Инфокоммуникационные технологии при организации обучения

В традиционной системе профессиональной подготовки отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект - студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации. Содержательно традиционное обучение выстраивается как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов; обучающиеся выступают как объекты управления, как исполнители планов преподавателя. Как следствие в обучении преобладают репродуктивные формы, отмечается слабая инициатива студентов в овладении профессиональными умениями. В конечном итоге такие условия снижают профессионализм будущих учителей, и тормозят формирование у них таких качеств как самостоятельность, инициатива, креативность, необходимых современному педагогу.

Модернизация образования требует поиска новых технологий обучения будущих специалистов, в результате которых студент был бы поставлен в позицию субъекта, что обеспечивало бы его становление личности, способной к самостоятельному определению своего образовательного маршрута и выбора сферы профессиональной деятельности.

Открытость, непрерывность образования требует активных, самостоятельных форм приобретения знаний и работы с информацией. Происходит вытеснение иллюстративно-объяснительных методов, широко используемых традиционной методикой обучения. Изменяется информационное взаимодействие между обучаемым, обучающимся и средством обучения, функционирующим на основе информационно-коммуникационных технологий. Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет индивидуализировать процесс подготовки специалиста, создает условия для самостоятельного приобретения знаний, дает возможность постоянно получать объективную информацию о результатах своей познавательной деятельности.

Активное использование информационных технологий существенно меняет средства реализации самостоятельной деятельности и организационно-управленческие аспекты учебной работы.

Новые информационные технологии предоставляют средства для:

-                    организации и структурирования содержания образования;

-                    связи элементов содержания образования;

-                    использования различных видов информации;

-                    мобильности содержания обучения;

-                    модульности и открытости доступа к разделам содержания.

Педагог освобождается от информационно-контролирующих функций и может более полно осуществлять консультативно-координирующие. От преподавателя как от организатора учебного процесса требуются умения планировать учебную деятельность учащихся, проводить предварительный отбор и структурирование учебного материала. Использование возможностей телекоммуникаций и мультимедиа стимулирует  продуктивную, творческую самостоятельную деятельность обучающихся, мотивируя их к осуществлению целенаправленной учебной деятельности [1]. Инструментальные средства, позволяющие организовать совместную работу субъектов образовательного процесса и их опосредованное общение в условиях информационной среды, ставят студента и преподавателя, в одинаковые условия. Совместная деятельность преподавателей и учащихся в условиях информационной и коммуникационной культуры создает идеальные условия для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической работы, перехода в режим равной активности педагогов и учащихся [2].

С другой стороны, информационные технологии предоставляют возможность разграничить права доступа к учебным ресурсам, что позволяет преподавателю проводить предварительный отбор и структурирование учебной информации, направлять и координировать деятельность учащихся. В то же время, учащиеся используют доступ к информационным ресурсам с целью организации коллективной работы, коммуникаций в рамках произвольных групп, обсуждения, дискуссий и т.п. Наличие обратной связи и возможность своевременно реагировать на изменения содержания обучения позволяет повысить мотивацию учащихся.

Использование информационно-коммуникационных технологий существенно изменяет соотношение между аудиторной и внеаудиторной работой студентов в пользу последней.

Открытость и доступность распределенного информационного ресурса обуславливает возможность учащегося осуществлять самостоятельную работу в удобное для него время. Наличие централизованной электронной библиотеки, тематических каталогов, дидактически обработанной и систематизированной учебной информации позволяет в любое время осуществлять поиск необходимых ресурсов. Если источник существует в виде твердой копии, в этом случае имеется возможность получать информацию о доступности и возможности получения источника для работы с ним. Медиатека являющаяся хранилищем больших объемов информации – мультимедийных энциклопедий, обучающих программ, электронных учебников и т.п. – по сути позволяет осуществлять работу с любым таким средством не только в стенах образовательного учреждения, но и на домашнем компьютере ученика в удобное для него время. Постоянная доступность информации об условиях организации учебного процесса, плане и сроках выполнения учебных заданий нацеливает учащегося на систематическую самостоятельную работу. С помощью систем автоматизации организуется информирование учащегося о сроках отчетности и об изменениях в учебных планах. Рейтинговые технологии в сочетании с информационными системами, реализующими мониторинг успеваемости и предоставляющие пользователю широкие возможности интерпретации результатов учебной деятельности, мотивируют учащегося на выполнение обязательных заданий для самостоятельной работы в определенные сроки. Например, при помощи специальных программных средств можно рассчитывать индивидуальный рейтинг ученика, закладывая в него возможность, автоматически отнимать определенное количество баллов за не вовремя выполненные задания. Информационные технологии позволяют автоматизировать процесс определения трудоемкости заданий, планирования временного бюджета учащегося, определить оптимальное соотношение аудиторной и внеаудиторной форм занятий [3].

Использование открытого распределенного информационного ресурса обуславливает повышение интенсивности учебной деятельности студентов во время аудиторных занятий. Аудиторные занятия приобретают консультативные функции. Консультации как формы организации  учебной деятельности видоизменяются: информационно-коммуникационные технологии позволяют организовать распределенные во времени индивидуальные и коллективные консультации. Индивидуальная работа с обучающей программой, фрагментом электронного учебника, учебным элементом на практическом занятии позволяет  организовать самостоятельную познавательную деятельность студентов, дифференцировать эту деятельность на основе предварительной диагностики уровня знаний, умений и навыков владения отдельной технологией [4]. Имея автоматизированный банк заданий различного типа, преподаватель может сочетать на аудиторном практическом занятии репродуктивные и продуктивные задания и вести учет и диагностику затруднений с использованием мощных оболочек тестирования.

Доступность учебных ресурсов, которые играют роль обязательного «учебника» позволяет видоизменить самостоятельную работу студентов на лекции. Вводится в обиход новая форма подачи учебного материала – электронная лекция (ЭЛ), которая выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, различные активные элементы типа регистрационных форм, текстовых заданий, других мультимедийных возможностей. Как правило, наиболее простыми в изготовлении и эксплуатации являются лекции, выполненные в формате html - основном формате сети Интернет. Это позволяет использовать электронные лекции и их отдельные элементы для размещения на образовательном сервере учреждения.

К электронным лекциям предъявляются требования (таб. 1).

Таблица 1

Тип требований

Содержание требования

Педагогические

Содержание состоит из научно-достоверных сведений (реализуются принципы научности и достоверности); учебный материал, формы его предъявления должны соответствовать уровню подготовки ученика, его тезаурусу и цели обучения (принцип доступности); логическая и тематическая структуры учебного материала не должны содержать разрывов и «логических» зигзагов, рекомендуется постепенный переход от простого к сложному

Методические

Необходимость учитывать частную методику конкретного предмета, его особенности, индивидуальные и возрастные особенности учащегося; наличие проверочно-контролирующей составляющей

Программно-технические

Предельно простой пользовательский интерфейс, шрифт текстового материала легко читаемый, изучаемый материал представлен наглядно, предусмотрена устойчивость к ошибочным и некорректным действиям пользователя, интерактивный диалог,  не содержит отвлекающих моментов

 

Форма электронной лекции блочная, а это значит, что отдельные блоки могут заменяться, добавляться и изменяться в ходе обучения. Содержание каждого отдельного блока электронной лекции включает в себя:

1) раздел или тему, содержащую учебный материал, сгруппированный вокруг фундаментальных образовательных объектов;

2) набор ключевых проблем по данной теме разного типа и назначения: научные решенные и нерешенные проблемы, учебные, организационные, технические и иные проблемы;

3)  лучшие работы учеников прошлых лет вместе с текстами-первоисточниками ученых и специалистов на эти же темы;

4)  индивидуальные работы учеников, лучшие из которых отбираются и включаются в виде отдельных частей изучаемого блока;

5) задания и упражнения для учеников следующих типов: предваряющие изучение раздела, вводящие в круг вопроса; по составлению индивидуальной программы занятий по разделу; направленные на  создание личных творческих результатов по ключевым проблемам; на усвоение образовательных стандартов, обеспечивающих необходимый тренинг и закрепление материала; на выполнение индивидуальных и коллективных творческих работ.

Текст каждой лекции состоит из: стабильной части (стандарты, фундаментальные образовательные объекты, проблемы); вариативной заданной части (фрагменты работ ученых; работы, выполненные выпускниками); вариативной текущей части (тесты усвоения нового материала).

Электронные лекции рассматривают в нескольких аспектах:

-                    как основу – тот минимум, который должны усвоить все студенты, таким образом, на лекции можно заострить внимание студентов на более сложных и проблемных моментах, с одной стороны не требовать от студентов конспектирования общедоступного материала, а с другой обязать пропустивших лекцию изучить материал самостоятельно;

-                    как материал, рекомендованный для предварительного ознакомления – в этом случае диалоговые функции лекции могут  быть направлены на консультирование, проблемное изложение материала.

-                    как схему с применением свернутых информационных структур предназначенную для иллюстраций традиционной лекции на базе ИТ.

Коллективная форма организации самостоятельной работы приобретает новый инструментарий – телеконференции и электронные форумы. Их использование,  с одной стороны, предъявляет повышенные требования к участникам: четкость формулировок, знание понятийного аппарата, толерантность к мнениям других участников, умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, с другой стороны позволяет использовать различные виды представления информации (графическую, звуковую, видео), ссылки на ресурсы, на основании которых был сделан вывод, электронное цитирование и т.п. – что способствует повышению у студентов уровня владения информационными технологиями.

Создание специальной информационно-образовательной среды нацеленной на формирование у студентов умений самостоятельной работы с использованием ИКТ является важным условием их подготовки.

 

Литература:

1.                Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. – М.: Прогресс, 1998. – 226 с.

2.     Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1 – 2 (11 – 12). – 1998. – С. 157 – 173.

3.                Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

4.                Зайцева С.А. Подготовка студентов педагогического факультета в области информатики // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования: Сб. – СПБ.: РГПУ, 1997. – С. 67 – 68.