Гарипова Л.Ф.

КарГУ им.Е.А.Букетова

Боброва Валентина Владимировна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Рымханова Айнагуль Рымбековна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Мерц Ананель Стасисовна

Карагандинская школа-интернат для детей с нарушением слуха

Профессиональная коррекционная работа по звукопроизношению в спецучреждениях.

Профессиональная коррекционная работа по звукопроизношению - эта работа, которая представляет собой сложный процесс перестройки произносительных навыков, процесс, имеющий иные, по сравнению с первичным формированием произношения, закономерности и механизмы.

Стереотипы ненормированного произношения слов могут достигать большой прочности и устойчивости. Поэтому коррекционная работа по звукопроизношению с элементами фонетической ритмики определяется нами как комплексная система (приёмы и навыки) воздействия на артикуляцию и должно быть направлена на создание и поддержание физиологических условий образования звука. Воздействие при разных дефектах должно быть строго дифференцированным и целенаправленным. Попытка дефектолога исправить, артикуляцию ученика, сразу же или постепенно, обеспечивает восстановление правильной артикуляции и облегчает ее закрепление. Исправление без учета характера дефекта произносимого звука не дает нужного эффекта потому, что не обеспечивает физиологических условий образования звука.

Таким образом, уже постановка правильной артикуляции в процессе коррекционной работы имеет значительное своеобразие по сравнению с первичной постановкой. Еще большее своеобразие и трудности имеет работа по ее упрочению, заключающаяся не только в закреплении правильной артикуляции, но и в затормаживании неправильной, в преодолении интерференции. Преодоление интерференции навыков является важнейшим условием эффективности всякой работы по перестройке навыков. В коррекционной работе это способствует упрочению и закреплению правильной артикуляции.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом.

Согласно современным научным представлениям, нарушение речевого развития детей представляет одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает избирательное расстройство речевой функции и обусловленные им отклонения неязыковых функций и процессов.

Основная задача коррекционной работы по звукопроизношению состоит в организации системы коррекционной помощи по звукопроизношению. Практический аспект коррекционной помощи по звукопроизношению состоит в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений развития.

Немало важный аспект составляет и то, что речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей.

Для организации коррекционной работы по звукопроизношению важны принципы анализа речевых нарушений. Одним из первых исследователей, сформулировавших принципы анализа речевых нарушений, адекватных средствам логопедии как педагогической науки, была Р. Е. Левина. Ею выделены три принципа: развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Эти принципы остаются ведущими в логопедии при анализе речевых нарушений

У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.

Для нормализации речевого развития ребёнка дефектолог профессионал должен учитывать три основных аспекта речевой деятельности: структурный, функциональный,

когнитивный, определяющихся спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития.

Поэтому работа дефектолога-логопеда по коррекции звукопроизношения должна строиться с учётом следующих факторов: степени выраженности дефекта; возраста ребенка; соматического состояния ребенка; особенностей психики; особенностей эмоционально-волевой сферы; влияния микросоциального окружения; сроком начала логопедической работы и ее продолжительностью; возможности использования комплексного воздействия; профессионализма педагога.

Для осуществления продуктивного полноценного логопедического воздействия огромное значение имеет уровень педагогической квалификации дефектолога-логопеда. Работая со сложным контингентом детей, педагог должен обладать профессиональной компетентностью в области логопедии и дефектологии, хорошо знать психологические особенности детей, проявлять терпение и любовь к детям, постоянно чувствовать ответственность за успех их обучения, воспитания и подготовки к жизни, мастерски владеть культурой речи.

С учетом специфики коррекционной работы по звукопроизношению, мы можем определить направления коррекционной деятельности дефектолога в этой области при работе с детьми, имеющих речевые дефекты:

- поиск путей повышения эффективности коррекционной работы (высокая пластичность центральной нервной системы, социальная сущность речи, выбор правильных средств, методов и другие факторы определяют в основном благоприятную перспективу процесса устранения речевых нарушений);

- выбор адекватного пути постановки звука;

- организация тренингов по коррекционной ритмики, влияющих на развитие темпа и ритма речевого дыхания, развитие орального праксиса, укрепление мимической мускулатуры, формирование фонематической системы, развитие темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, умение сочетать движения и речь, т.е. подчинять их единому ритму;

- мастерство и личностные качества логопеда;

- дальнейшая разработка принципов и методов логопедического воздействия;

- обмен опытом по организации коррекционной деятельности;

- создание новых коррекционных технологий.