к.п.н., доц. кафедры истории и права Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова

Юркина Л.В.

Проблема гуманитаризации образования и воспитательный процесс в технологическом вузе

(по материалам социологических опросов)

В конце ХХ века чиновники от образования, проводя реформирование вузовского обучения, вспомнили о единстве культуры, о неестественности ее расчленения на гуманитарную и техническую, о том, что истинным смыслом и целью любого гуманитарного ли, технического ли образования является, прежде всего, создание целостной картины мира. Картина эта едина, а способы познания лишь обозначают различные ракурсы ее рассмотрения. Так в гуманитарных вузах появился естественный компонент - «Концепции современного естествознания», а в технических добавилось гуманитарных предметов.

Однако сегодня опять идет речь о сокращении гуманитарной компоненты технического образования, оставляя ее для самообразования. Этот подход вновь приводит к искусственному расчленению в нашем сознании образа культуры. Именно это искусственное представление, на наш взгляд, не позволяет решить множество стратегических вопросов образования, в частности, проблема гуманитаризации образования, влечет за собой целый ряд вопросов: гуманизацию образования и организацию воспитательной работы в вузах технического профиля.

Ориентация высшего образования на новую цель – воспитание творческой личности специалиста с высокой профессиональной компетентностью, на новые ценности предполагает свободное ориентирование в социальном окружении, в своей профессии, в самом себе, готовность к творчеству, что невозможно, на наш взгляд, без свободной ориентации в гуманитарной сфере.

Для выявления отношения студентов к гуманитарной культуре и воспитательному процессу в 2006-07 уч. году в Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова был проведен социологический опрос среди студентов второго и четвертого курсов. Опрос проводился методом анкетирования.

В опросе приняли участие студенты второго курса: 80 юношей и 114 девушек, средний возраст опрошенных составил 17-19 лет, а также студенты четвертого курса: 48 юношей и 120 девушек, средний возраст – 19-22 года. Анализ анкет позволил выявить следующие тенденции.

Большинство студентов (64% второкурсников и 57% четверокурсников) представляют себе воспитательный процесс как сумму следующих факторов: мировоззренческие установки личности, культура поведения, культура речи и культура общения в целом. Очень важным нам представляется то, что студенты видят связь внешнего и внутреннего, этического и эстетического в воспитании. Мировоззренческие установки для студентов-технологов не отвлеченный философский термин, а деятельная, идеологическая основа личностной культуры.

Более половины опрошенных как второкурсников, так и четверокурсников сочли, что воспитательный процесс проходит в общении с другими людьми. Около 40% опрошенных заявили, что воспитание - это заимствование черт от положительных примеров. Такое распределение голосов опрошенных подтверждает необходимость создания воспитывающего пространства вуза, включающего и процесс обучения во всей его многогранности, и организацию досуга студентов. В настоящее время в организации воспитательной работы заметен значительный перекос в сторону организации досуга и занятий в свободное время. Однако здесь нужно учесть, что у студентов-технологов, в отличие от гуманитариев, свободного времени не так много. В то время как в обучении гуманитарным специальностям доминирует взаимодействие студента с книгой, в технических специальностях основная часть обучения - работа в лаборатории, и поэтому структурировать время студентам-технологам значительно сложнее, а, следовательно, педагогам необходимо больше внимания обратить на организацию воспитания в процессе преподавания. Наводит на грустные размышления то, что всего 13% второкурсников и 24% четверокурсников сочли, что их воспитывают гуманитарные дисциплины. Конечно, мы можем оправдать этот пробел тем, что воспитание носит скрытый, подспудный характер, однако так можно с уверенностью сказать лишь о мировоззренческой, этической основе воспитания. А упомянутые в ответах на первый вопрос культура поведения, культура общения и культура речи требуют специальной целенаправленной подготовки, возложить которую можно только на гуманитарную составляющую образования. Конечно, многие возразят, что учиться культуре речи и культуре общения можно и при непосредственном общении с педагогами в процессе обучения. Но здесь встает другая проблема – педагогический коллектив технического вуза должны составлять представители технической интеллигенции, но они не являются педагогами - профессионалами. Они приобретают педагогическое мастерство в процессе социальной практики, а некоторые, к сожалению, считают своими функциями обучение и контроль знаний, не обращая достаточного внимания на воспитывающий характер педагогического общения.

Проблема формирования педагогического корпуса технического вуза далеко не нова, но позитивных сдвигов в ее решении пока не видно. Более того, по данным периодических изданий, в 2008 году будут урезаны бюджетные места в вузах России по специальностям право, управление, экономика и педагогика. О перепроизводстве юристов, психологов и, экономистов речь идет давно и видимо, это решение выстрадано Министерством образования, но при чем здесь педагогика? При достаточно большом производстве педагогов они остаются в дефиците и, кроме того, как нам кажется, требуется не слепое сокращение производства учителей и преподавателей, а переориентирование педагогических вузов на производство специалистов другого профиля – могущих преподавать специальные дисциплины в высшей инженерной школе. Эту проблему можно попытаться решить введением, например, второго высшего – педагогического образования для аспирантов технологических вузов, желающих остаться в вузе на педагогической должности. Возможны и другие решения, однако существующая практика привлечения к преподаванию аспирантов, а иногда и магистров своего вуза во многом себя не оправдывает. При организации педагогической работы всегда следует помнить, что любой педагогический эксперимент – это неповторимый эпизод чьей-то жизни, здесь неуместно понятие «серия» как в естественном знании. Организуя обучение, надо стараться минимизировать педагогическую ошибку, а стремление бросать молодых специалистов приобретать педагогический опыт самостоятельно этому вряд ли способствует.

Для коррекции наших представлений о воспитании студентам был задан вопрос о том, где уместна воспитательная деятельность: в семье, в школе, в вузе или во всех перечисленных сферах. Более половины студентов и второго и четвертого курса уверенно заявили, что воспитательный процесс должен охватывать все перечисленные сферы.

На вопрос «Чувствуете ли Вы лично себя объектом воспитания» - 40% студентов и второго, и четвертого курса ответили отрицательно. Однако 68% второкурсников ответили, что воспитывает сама атмосфера вуза, в то время как того же мнения среди четверокурсников придерживаются только 35% опрошенных. Анализируя такое распределение ответов, можно заключить, что студенты второго курса находятся в нашем вузе в более «тепличных» условиях. Для первых двух курсов в нашем вузе организован специальный деканат, работают кураторы, стремящиеся сохранить контингент. Кроме того, многие студенты приходят по системе «Академия-школа», которая позволяет плавно войти в вузовскую жизнь без адаптационного кризиса, – занятия по вузовским программам начинаются с 10 класса средних школ, заключивших договор с МИТХТ. Имеется и система довузовской подготовки, которая также отвечает за каждого будущего студента и порой опекает «своих» детей и после поступления в вуз. На третьем курсе в нашем вузе происходит распределение по специальностям и соответственно по специальным деканатам, где господствует уже не «штучное», а «массовое» производство, появляется много специальных, технологических и технических дисциплин, увеличивается нагрузка на студента, и в то же время он чаще всего остается один на один со своими проблемами. Как-то принято считать, что после распределения на специальность студент уже не нуждается в опеке и заботе, а нуждается только в контроле, который, к сожалению, не всегда бывает своевременным.

Очень важными для нашего исследования являются ответы на вопрос о составляющих воспитательного процесса. Более половины опрошенных второкурсников сочли, что воспитание – это приобретение знаний, умений и навыков по культуре поведения и общения. Того же мнения придерживаются около 70 % опрошенных студентов четвертого курса.

Подобные результаты опроса опять возвращают нас к проблеме гуманитаризации технического образования. Проблема эта видится тем более острой, что по данным социологов популярность инженерно-технических специальностей растет. Многие представители инженерных специальностей вправе рассчитывать на высокие зарплаты непосредственно по окончании вуза. Несмотря на демографическую яму, в которой последние годы пребывает Россия, количество первокурсников неизменно продолжает расти и превышает количество окончивших средние школы. Подобная популярность высшего образования вместе с ростом интереса к инженерной подготовке делает проблему гуманитаризации технического образования еще более острой, а основой ее решения нам видится организация системы воспитательной работы в вузе.

Проблема гуманитаризации изначально возникла еще в 17 веке, когда естественнонаучное отделилось от философского и обрело самостоятельность. Выделившись из философского знания, оно, как наиболее динамично преобразующее природу, присвоило себе право заниматься проблемами человека. Именно тогда возникли и стали оформляться собственные, имеющие техническую и естествоиспытательскую природу, критерии целесообразности и эффективности. В результате, к ХХ в., полезным для человека оказалось только то, что можно рационально просчитать (ведет к укрупнению, удешевлению, ускорению, усовершенствованию) по принципу работы технических устройств. Сегодня этот технический принцип активно применяется к решению личностных проблем, вытесняя, таким образом, истинную педагогику и воспитание на задворки системы образования.