Филологические
науки
Преподаватель Барсегян К.Р.
СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ»
(г.
Краснодар) Россия.
Методы и приёмы
контроля уровня владения иностранным языком.
На своих уроках я ставлю цель
подходить к контролю уровня владения иностранным языком, как измерению
достижений, который должен стать стимулом к учению, источником радости учебного
труда. При контроле рецептивных видов речевой деятельности целесообразно
выделить две группы объектов. Одним из объектов контроля является результат
обучения – понимание прочитанного или прослушанного. Цель измерения данного
объекта – диагностика уровня обученности студентов умению понимать связный
текст при чтении и восприятии со слуха, в основе которого заложено умение
совершать комплекс речевых и неречевых действий. Неречевые действия
соотносятся с пониманием лексических и
грамматических единиц текста; речевые действия – с пониманием содержания
воспринятого на слух и при чтении.
Другая группа объектов связана с
процессом овладения рецептивными умениями, в ходе которого студенты овладевают действиями по пониманию
языковых единиц и их преобразованию в смысл. Можно обозначить следующие
действия, реализуемые в рецептивной деятельности:
- соотнесение графических единиц со звуковым и смысловым уровнями;
- понимание отдельных слов,
сочетаний слов и прогнозирование их смысла в контексте;
- раскрытие значения незнакомых
лексических и грамматических единиц.
Выбор приёмов контроля понимания
связного текста, условие которого выступает умение осуществлять названные выше
действия, может зависеть от разной глубины проникновения в текст. С учётом
этого выделены: чтение с пониманием основного содержания, чтение с полным
пониманием, чтение с целью выбора нужного источника из нескольких.
Обратимся к приёмам контроля
названных видов чтения.
1. Примерные задания для контроля чтения с пониманием основного
содержания:
- перескажите устно или письменно на родном языке содержание
прочитанного, вызывая желание у однокурсников прочитать этот материал.
- из заданных предложений подчеркните номера тех, которые связаны с
содержанием прочитанного;
- подчеркните номера, соответствующие той части текста, в которой
содержится ответ на заданный вопрос.
- из заданных предложений выберите краткие, лаконичные ответы на
вопросы.
2. Примерные задания для контроля чтения с полным пониманием содержания
прочитанного:
-вставьте в тексте пропущенные
слова, выбирая их по смыслу из заданных;
- какие поступки действующих лиц вы оправдываете, какие не оправдываете
и почему.
3. Примерные задания для контроля чтения, имеющего целью выбор нужной
информации из нескольких источников:
- найдите в тексте число, месяц,
год, когда произошло интересующие вас событие;
- определите по заглавию и оглавлению
нескольких предложенных текстов тот, который содержит интересующую вас информацию;
- просмотрите газету и найдите
материал, в котором рассказывается о……
4. Примерные задания для контроля
аудирования.
Для контроля аудирования часто
могут использоваться те же контрольные
задания, что и для контроля чтения с пониманием основного содержания. Наряду с
этим используются следующие упражнения, специально предназначенные для контроля
аудирования:
- прослушайте текст, затем прослушайте
вопросы, поднимая сигнальную карточку, если вопрос относится к тексту;
- прослушайте текст, затем из
произнесённых диктором предложений с помощью сигнальной карточки укажите те,
которые совпадают с вашим отношением к прослушанному, не совпадают, отражают
ключевые события, отражают основную идею, факты;
- выберите из звучащих предложений те,
которые характеризуют положительное отношение автора прослушанного рассказа к
действующим лицам, событиям, фактам;
- прочтите ряд предложений и скажите,
какие из них соответствуют содержанию прослушанного;
- из данных предложений выберите те,
которые объясняют, почему текст так назван
5. Примеры заданий для контроля рецептивных лексических действий.
- прочитайте предложение, в котором
выделено незнакомое слово: из нескольких вариантов толкования значения слова
выберите адекватное;
- в группе интернациональных слов
выделите те, которые совпадают по значению со словами родного языка;
- догадайтесь о значении слов,
сходных по звучанию со словами родного языка;
- в группу слов,
объединенных по семантическому признаку, зачеркните лишнее слово.
6. Примерные задания для контроля
рецептивных действий по смысловой переработке информации:
- прочтите предложение, выберите
то, которое является ответом на заданный вам вопрос;
- прослушайте неоконченный отрывок;
из предъявленных предложений выберите в нужной последовательности те, которые
могут служить продолжением отрывка;
- прослушайте конец рассказа; из
данных предложений выберите номера тех, которые могут служить началом рассказа.
Расположите их в логической последовательности;
- прослушайте слова и словосочетания;
подчеркните номера тех, помощь которых можно описать внешность человека,
рассказать о профессии, о сборах в путешествие и т. д.;
- выделите в каждом из
прослушанных предложений ключевые слова.
7. примерные задания для контроля
репродуктивных лексических действий:
- назовите известные вам слова, которые можно подставить вместо точек;
- скажите, сколько лет членам вашей семьи;
- закончите предложение подходящими по смыслу словами;
8. Примерные задания для
контроля репродуктивных грамматических действий:
- задайте как можно больше вопросов к предложению, выяснив всю возможную
информацию;
- соедините по смыслу слова из
левой и правой колонок;
- скажите, какая профессия у ваших родителей.
9. Примерные задания для контроля
рецептивных лексических действий.
- прочитайте предложение и скажите, в каком времени употреблён глагол;
по каким признакам вы это определили;
- из данных глагольных форм выберите те, которые адекватны содержанию,
которое требуется выразить.
10. Примеры контрольных заданий для
продуктивной речи:
- расскажите студентам иностранцам, посетившим вашу школу, что
интересного в вашем крае, чем он богат;
- скажите, похож ли ваш товарищ на вас; если да, то в чём, если нет в чём различие.
Существующие
показатели измерения уровня обученности.
Для
монологической речи такими показателями являются;
- соответствие высказывания
коммуникативной задаче;
- разнообразие моделей;
- грамматическая корректность высказывания;
Для диалогической речи вводится
еще такой показатель, как количество реплик
на каждого собеседника.
Для чтения выдвигаются следующие
показатели:
- объем текста;
- время, затраченное на
прочтение;
- точность понимания;
- глубина понимания.
Для аудирования в целом
действуют те же показатели. Различия же касаются требований
к текстам и времени, отводимого
на прослушивание.
Можно измерить уровень, который
должен быть достигнут студентами, и уровень, который при определенных
предпосылках может быть достигнут. Критерием для фиксирования этих разных
уровней служит степень сложности
коммуникативного умения.
Условно выделено три уровня. Первый
уровень - «должен» - мы обозначали как
«минимально достаточный». Второй уровень - «промежуточный» показывает динамику
, нарастание качества от « «минимально достаточного» к « максимальному» уровню.
Третий уровень - «максимальный».
Литература:
1.Контроль речевых умений в обучении
иностранным языкам в средней школе / Под ред. проф. В.С. Цетлин. Просвещение,
1970.
2.Кохановская А.И. Формирование умений аудирования на
основе комплексного использования средств обучения.
3. Миньяр - Белоручев Р.К. Вопросы
теории контроля в обучении иностранным языкам.