Об экологическом подходе к обучению географии

Г. Н. Каропа

УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», к.п.н., доц.

Проблема экологического образования, поставленная в отечественной научной и учебно-методической литературе в начале 1980-х годов XX века, по-прежнему остается одной из актуальнейших социально-экономических и психолого-педагогических задач. Годы, пройденные экологическим образованием, ознаменовались опубликованием серьезных монографий и статей, успешной защитой диссертационных исследований, проведением крупномасштабных форумов, конференций, семинаров и круглых столов. Экологическая проблематика стала неотъемлемой частью общественной жизни, что также может рассматриваться как обнадеживающий факт и положительная тенденция [1, 2, 3].

Успешной разработке данной проблемы содействовали всемерная поддержка со стороны государственных и общественных структур, пропаганда идей бережного и ответственного отношения к природе в средствах массовой информации, а также энтузиазм и творчество педагогов-исследователей и учителей-практиков.

В содержании учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по всем основным школьным предметам нашли свое отражение современные экологические проблемы, получили раскрытие вопросы взаимодействия в системе «человек-общество-производство-природа» [4, 5].

В общественном педагогическом сознании прочно укрепилась идея о том, что география – именно тот предмет, который способен внести решающий вклад в формирование у подрастающих поколений норм бережного и ответственного отношения к окружающей природной среде, научить человека жить в относительной гармонии с природой, другими людьми и самим собой.

Достижения географических и психолого-педагогических наук, а также сама логика развития общественного процесса предъявляют новые требования к экологическому образованию, важнейшей задачей которого по-прежнему остается формирование у личности экологической ответственности.

В сферу современного экологического образования, наряду с традиционными вопросами охраны природы, вошли такие сложные проблемы, как однополярность политического мира, рост мировых цен на энергоносители и минеральное сырье, необходимость тщательного планирования и рационального использования природных ресурсов, возвращение в систему хозяйственного использования радиационно-загрязненных земель, а также энергосбережение, биоразнообразие и устойчивое развитие. Данные проблемы носят системный характер и требуют объединения потенциальных возможностей всех учебных дисциплин. Несомненно, география также не в силах обеспечить глубокое раскрытие этих проблем в отрыве от биологии, физики, химии и, конечно, истории [3, 4, 5].

Чрезвычайно актуальная проблема экологического образования в процессе обучения географии в современных условиях должна решаться в рамках более широкой проблемы – проблемы экологического подхода к обучению географии. Этот подход предполагает не только рациональное конструирование содержания географического содержания, отражающего все важнейшие глобальные и национальные проблемы современности, но и научно-обоснованную организацию самого педагогического процесса (нормирование учебных нагрузок, применение педагогических технологий, исключающих переутомление учащихся, формирование благоприятной среды, содействующей становлению и развитию у личности экологической ответственности).

Экологический подход к обучению географии не исчерпывается решением частных вопросов экологического образования. Экологические подход означает такое обучение географии, при котором, наряду с эффективным решением традиционных для географии обучающих, воспитательных и развивающих задач, целенаправленно и поэтапно достигаются эколого-образовательные цели; вносится вклад в долговременную перспективу интеллектуального и нравственного развития личности. Важными компонентами экологического подхода являются: организация исследовательской деятельности в непосредственной природной среде, вовлечение учащихся в процесс преобразования реальной жизни, установление широких взаимодействий с природой и обществом.

Признаками экологического подхода к обучению географии являются: природосообразность, экологичность, осознанность, рациональность и ответственность.

Экологический подход описывает объекты и явления в таких понятиях, как «личность», «системное мышление», «экологический мир», «восприятие», «возможности», «информация», «взаимодействие» и др.

Методологическая ценность экологического подхода состоит в том, что он позволяет осмыслить педагогическую действительность в системе новых понятий и категорий и подойти к решению частных задач с инновационной точки зрения. Исходными идеями экологического видения обсуждаемой проблемы являются:

1. В процессе жизнедеятельности индивиду противостоит не столько физический мир, сколько экологический мир, наполненный объективными значениями и субъективными смыслами. Взаимодействие индивида с экологическим миром – процесс вычерпывания информации и постижения предметных значений и смыслов. Постижение – основа интеллектуального развития личности. Механизмом постижения является восприятие.

2. Восприятие представляет собой процесс непосредственного общения индивида с внешним миром, процесс переживания впечатлений о предметах, явлениях и событиях. Восприятие зависит от мотивации и умений наблюдать, понимать и обобщать. Восприятие влечет осознание. Познание (обучение) – процесс расширения восприятий. Для того чтобы правильно воспринимать какое-либо событие, необходимо изначально иметь идеи об этом событии. Воспринимать окружающий мир – значит одновременно с миром воспринимать и самого себя.

3. Восприятие детерминирует поведения. Поведение управляется информацией о внешнем мире и о самом себе одновременно. Различение настоящего, прошлого и будущего соотносится только с осознанием самого себя. Информация, которой располагает один человек, радикально отличается от той информации, которую он передает другому. Информация, которую он получает, всегда отличается от той информации, которую ему передают.

4. Человек и его окружающая среда взаимно дополняют друг друга. Граница между живым организмом и окружающим миром не всегда проходит по поверхности физического тела. Абсолютное противопоставление «объектов» и «субъектов» не правомерно. Сущность окружающей среды в том, что она окружает человека. Сущность экологического мира в том, что он предоставляет возможности.

5. Возможности экологического мира – это его свойства, соотнесенные с наблюдателем; это то, что этот мир предоставляет индивиду, чем его обеспечивает, что ему предлагает – неважно, полезное или вредное. Возможности экологического мира одновременно относятся как к окружающему миру, так и к человеку. Возможности в равной степени являются и фактом окружающего мира и поведенческим актом. Осознание возможностей экологического мира – основа поведения и деятельности.

В сфере экологического образования и экологического подхода в целом назревает необходимость в обосновании некоторого принципа относительности, подобного тому, которым сегодня располагают точные науки [1, 2, 3, 4, 5].

Литература

1 Каропа, Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г. Н. Каропа. – Минск: НИО, 1999.

2 Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги. – Минск: НИО, 2001.

3 Каропа, Г. Н. О методах экологического образования школьников // Народная асвета. – 2005. – №2.

4 Каропа, Г. Н. География хлебных злаков с экологической точки зрения //Геаграфiя: Праблемы выкладання. – 2006. – №1.

5 Каропа, Г. Н. Божья коровка, полети на небо…, или о том, как насекомые поддерживают баланс в природе //Бiялогiя: Праблемы выкладання. – 2004. – № 2.

6 Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. – 1999. – № 2.