Носырева С.В.

Московский психолого-социальный институт

(филиал г. Люберцы)

Специфика профессионализма педагога. Подходы к построению профессиограмм педагога.

Педагоги проходят в своем профессиональном становлении ряд этапов, их профессиональное развитие обнаруживает общие в той или иной степени закономерности. Прежде чем говорить о профессионализме, обратимся к его определению. Профессионализм – высокое мастерство, глубокое овладение профессией, качественное исполнение, приобретенные в ходе учебной и практической деятельности. Главное в этом процессе не объем усваиваемой информации, а умение творчески пользоваться ею, находить ее, усваивать и применять в практической деятельности. Становление профессионализма опирается на общее психологическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. Специфика профессионализма педагога наиболее четко может быть представлена через профессиограмму, эталонную модель педагога.

Профессиогарамма – документ, отражающий условия и содержательную обобщенную характеристику определенной профессии, требования к специалисту – носителю данной профессии и определение, исходя из этих требований, необходимых для данного вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности; ядром профессиограммы является психограмма.

В профессиограмме педагога содержатся указания на нормативные характеристики деятельности педагога (предмет, средства, результат труда и др.) и те профессионально важные психологические качества, которыми должен обладать педагог для осуществления преподавательской деятельности.

Фрагмент профессиограммы педагога (ПДГ) (учителя, преподавателя).

Модули профессии ПДГ	Объективные характеристики профессиональной деятельности педагога				Психологические характеристики профессионально важных качеств деятельности и личности педагога (психограмма)
	Профессиональные задачи ПДГ	Профессиональные знания ПДГ	Профессиональные действия ПДГ по решению задач	Результаты профессиональной деятельности ПДГ	Психологичекские знания ПДГ	Психологические умения, необходимые для осуществления задач профессиональной ПДГ	Качества личности, позиции, желательные для ПДГ	Психологические качества, являющиеся противопоказанием для ПДГ деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Осознавать (и выбирать как ориентир в профессиональном самоопределении) предназначение педагога, состоящее в воздействии на духовный мир другого развивающего человека. Становиться и быть педагогом по призванию.	Звания о месте профессии педагога среди других профессий, о профессиональной этике.	Сохранять стремление оставаться педагогом в ситуациях трудностей, помех, препятствий	Постоянная работа педагогом в течении длительного времени.	Знания о специфике труда педагога, состоящей в ориентации на развитие личности другого человека, находящегося в постоянном изменении. Знания о психологии смыслообразования как стороны мотивации	Постигать преимущества профессии педагога, заключающиеся в обогащении его самого духовным миром развивающегося другого человека. Стремиться к нахождению все новых «смыслов» педагогической профессии	Устойчивая профессионально-педагогическая направленность, педагогическое призвание. Позиция педагога по призванию.	Непонимание предназначения профессии педагога, отношение к труду педагога как временному занятию.
2	Овладевать педагогическим мастерством. Осуществлять педагогическую деятельность, вооружать учащихся новыми знаниями, способами их самостоятельного приобретения, стимулировать позитивные сдвиги в умственноми личностном развитии учащихся. Овладевать арсеналом накопленных в науке и в практике средств педагогического воздействия. Становиться эрудитом, мастером.	Знания своего учебного предмета. Знания о вариативные методиках обучения и воспитания. Знания о достижениях передового педагогического опыта.	Ставить в единстве обучающие, развивающие, воспитывающие педагогические задачи, гибко перестраивать их в связи с изменением педагогических ситуаций. Усвоить эталоны, нормы труда педагога. Отбирать методы, формы обучения и воспитания с учетом затрат времени и сил учащихся и педагога.	Обученность и обучаемость учащихся, потребности и способности учащихся к самообучению. Воспитанность и воспитуемость учащихся, потребность и способность учащихся к самовоспитанию, к адаптации в меняющихся условиях.	Знания о видах, структуре педагогической деятельности, о педагогической ситуации. Знания психологии обучения. Знания о показателях умственного и личностного развития. Знание возрастной психологии.	Умение ставить педагогические задачи под углом зрения психологического развития учащихся. Умение изучать, диагностировать психоческое развитие учащихся. Умение усиливать у себя специфическую для труда педагога ориентацию на развитие личности другого человека.	Педагогическое целеполагание. Педагогическое мышление. Педагогическая интуиция. Педагогическая наблюдательность.	Преобладание акцента на внешние, формальные стороны обучения и воспитания в ущерб анализупсихоческого развития учащихся.
3	Строить и реализовывать индивидуальные развивающие, обучающие воспитывающие программы для отдельных учащихся на основе их психологического изучения. Становиться мастером-диагностом.	Знание особенностей построения индивидуальных программ для учащихся	Выбирать и создавать педагогические технологии пд углом зрения психического развития учащихся.	Индивидуальные развивающие и воспитывающие программы для учащихся.	Знания о динамике умственного и личностного развития в ходе обучения.	Умение диагностировать изменения и сдвиги в развитии в ходе обучения.	Педагогическое диагностическое мышление. Педагогическое предвидение. Внимание к индивидуальным вариантам психического развития учащихся.	Стремление использовать стереотипные обучающие технологии без учета индивидуальных особенностей развития.
4	Создавать благоприятный психологический климат, осуществлять педагогическое общение, стимулировать резервы развития личности всех участник общения, обеспечивать взаимную удовлетворенность участников общения, психологический комфорт. Быть гуманистом.	Знания о требованиях профессии педагога к педагогическому общению. Знания о формах групповой и коллективной учебной работы.	Специально предусматривать общенческие задачи в ходе обучения, воспитания, гибко их перестраивать.	Качества личности учащихся, обеспечивающие их готовность к высоким уровням общения, к сотрудничеству.	Знания психологии общения. Знания о видах, структуре уровня общения, о показателях удовлетворенности участников общения.	Умение специально планировать общенческие, коммуникативные задачи под углом зрения психологического развития учащихся, реализация внутренних резервов и психологической безопасности участников общения.	Гуманистическая ориентация на развитие личности учащихся. Педагогический такт.	Недооценка роли психологического климата в процессе обучения и воспитания, преобладание авторитарного стиля общения.