О.Б.Лобанова*, В.А.Лукин**

*к.п.н., ст.преподаватель кафедры педагогики ЛПИ-филиала СФУ,

**к.э.н., доцент, зав. кафедрой ЭПООС ЛфСибГТУ

Социализация студентов

в процессе организации досуговой деятельности

Процессы реформирования, происходящие в России последние десятилетия, по–новому высвечивают проблему социализации молодежи. Актуальность социализации студенческой молодежи определяется сложностью времени, в котором она оказалась: распались ранее созданные молодежные объединения и организации, молодые люди оказались предоставлены сами себе, начался процесс десоциализации, приведший к росту числа молодых людей, в том числе и студенчества, с девиантным поведением. Сегодня ситуация жизненного самоопределения молодежи неоднозначна. С одной стороны молодежь активно влилась в новые социальные слои (предприниматели, менеджеры, банковские работники), с другой – оказались одной из самых незащищенных социальных групп. В настоящее время ухудшилось материальное положение молодежи. Наблюдается  глубокое противоречие, вызванное несоответствием новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых социальными институтами российского общества [1]. В этом отношении большое значение имеет правильная организация досуговой деятельности для социализации студенчества.

В современном мире большинство людей не понимают различия между досугом и свободным временем, тем самым, отождествляя их. Разделение досуга и свободного времени на данном этапе важно для исследователей: если молодежь не выделяет в своем сознании досуг как деятельность, следовательно, и не организует, и не планирует свое свободное время. Понимание досуга как формы отдыха наиболее приближено к его восприятию как свободного времени.

Анализ концептуальных подходов к досуговой деятельности обучающейся молодежи показывает, что педагоги занимаются организацией досуга школьников в рамках «продленного дня», внеклассной и внешкольной работы и т.д., студенчества – в рамках различных воспитательных мероприятий. Мы провели эмпирическое исследование и выбрали в качестве респондентов: студентов высшего учебного заведения.

Вероятно, организация досуга молодых людей занимает пока второстепенное место в системе образования, что является следствием формального осмысления проблем организации свободного времени обучающихся. В целом, общее видение обучающейся молодежью организации досуга практически едино, что может свидетельствовать о сложившейся системе взглядов на досуг как на общественное явление. В то же время мы пока можем говорить о том, что все еще не сформирована структура досуга в системе образовательного пространства и за его пределами, что не позволяет выработать стройную систему воспитания с использованием всего арсенала форм, методов, содержания досуговой деятельности.

Национальная доктрина образования одним из условий качества воспитания и обучения выдвигает умение полноценно, предметно-ориентированно организовывать личностный досуг и досуг в среде. Требования к педагогам и учащимся основываются на компетентностном подходе. Особое место в нем занимает компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Сейчас в Концепции модернизации структуры и содержания российского образования на период до 2010 г. одной из основных сфер деятельности учителя определена организация культурно-досуговой работы.

От осмысления этой проблемы во многом зависит перспектива формирования новой модели досуга, которая будет отличаться более прагматичной направленностью. Это необходимо сделать еще и потому, что в понимании некоторой части молодежи досуг должен представлять собой продуктивный вид деятельности в рамках воспитательной системы. Вероятно, здесь играют значительную роль сохранившиеся в нашей стране традиции общественного, коллективного воспитания.

Наметившиеся в предыдущих десятилетиях значительные асоциальные тенденции повлияли на мнение о том, что досуг должен носить воспитательный характер. Думается, что это должно стать стимулом для поиска новых форм и методов работы во всех социальных институтах, в том числе в системе образования. Следовательно, повышается ориентация на относительно устойчивую стратегию и тактику образовательных учреждений по реализации культурно-досуговой компетентности, заложенной в Концепции модернизации российского образования. Именно этот вывод можно взять за одно из оснований при построении педагогической модели организации досуга.

Организация досуга как индивидуально выбираемой сферы становится более субъективной, направленной на развитие скрытых нереализованных потребностей молодежи, утверждение их статусной роли в современном обществе. Индивидуальный выбор может происходить в рамках профессии, семейной жизни и т.д. Но он может иметь и асоциальную направленность, вести к разрушению личности и общественной жизни.

Многие не понимают социальной значимости досуга. Это с одной стороны, усложняет решение задачи по его организации, программному обеспечению, с другой - способствует реализации государственного заказа на изменение характера досуга в новой образовательной программе. Данный вывод может рассматриваться как посылка к пересмотру устоявшегося, а скорее, несформированного взгляда на досуг как на социально значимое явление.

Для исследования проблемы организации досуговой деятельности нами было проведено анкетирование студентов Лесосибирского педагогического института – филиала федерального государственного образовательного учреждения «Сибирский федеральный университет» (ЛПИ – филиал СФУ), в котором принимало участие 75 студентов. Нас интересовало, что учащаяся молодежь понимает под досугом. Большинство студентов из числа опрошенных (73%) ответили, что досуг – это все свободное время, 25% разграничивают свободное время и досуг. 30% студентов в свободное время отдыхают (в основном спят), 10% - увлечены чтением, 5%-  проводят время в компании друзей, 5% - проводят свое время за компьютером, 5% - занимаются физическим  совершен­ствованием, 3% - работают, оставшаяся часть студентов не дали определенного ответа. В своим исследовании нам было интересно узнать каким, по мнению студентов, должен быть досуг. Мы выяснили, что большинство опрошенных (70%) хотят, чтобы их досуг был активным, 5% –пассивным, 23% - хотят видеть свой досуг «наполненный адреналином», 10% - хотят, чтобы досуг был включен в систему воспитания студентов в вузе, а 15% – считают, что досуг  необходимо исключить из системы воспитания, остальная часть опрошенных не могут определенно ответить на этот вопрос. 65 % увлекают  мероприятия, проводимые в ЛПИ – филиале СФУ (КВН, студенческие праздники  разного плана и др.), 25% нравятся мероприятия познавательного характера (Викторины, Брейн-ринги и др.); интересно, что частью своего досуга 10% опрошенных студентов считают подготовку и участие в научно-практических конференциях. Мы также  выяснили, что большинство студентов (68%) любят посещать молодежные клубы. На вопрос: «Увлекаетесь ли Вы спортом» мы получили следующие ответы: 43% студентов увлекаются разными видами спорта, остальные же против такого вида досуга. Так же нас интересовало, читают, ли студенты художественную литературу: оказалось, что 20% студентов за пол года не прочитали ни одной книги!!! 58% - прочли до двух произведений, остальные - более 3 книг (специальная литература нами не учитывалась).

Полученные результаты показывают, что в настоящее время большинству студентов нравятся мероприятия развлекательного характера, молодежные клубы с дискотеками и «тусовками»; активный, не навязанный (т.е. индивидуально выбираемый) досуг с возможностью получения экстремальных ощущений, не имеющий не чего общего с воспитательной системой образовательных учреждений. Полученные ответы показывают, что студенческая молодежь хочет видеть досуг развлекательным, что свидетельствует о недостатках досугового воспитания в семье и в учреждениях образования. Из этих ответов видно, что эта позиция может быть следствием несколько упрощенного, даже примитивного понимания досуга.

Наше исследование было направлено на выявление понимания досуга студенчеством для выстраивания в дальнейшем модели досуга молодежи как фактора социализации.

Таким образом, организацию досуга молодежи можно рассматривать как часть государственной политики, которая в основном реализуется системой образования. В данном контексте мотивация является важнейшим фактором, задающим качество программ досуга на уровне системы образования. Результатом примене­ния педагогической модели организации досуга является адекватное отношение молодежи к целенаправленным (созидающим, воспитывающим, развивающим и т.д.) формам досуга на всех ступенях образования. В ЛПИ - филиале СФУ такими формами являются развлекательные мероприятия (КВН, студенческие вечера и т.п.); различные спортивные соревнования; отдых на природе (осенний поход); экскурсии с выездом в другой город; молодежные игры с участием студентов и преподавателей.

В ЛПИ – филиале СФУ разработаны и действуют ряд документов, которые направлены на организацию воспитательной деятельности студентов: Программа воспитательной деятельности на период обучения студентов в ЛПИ – филиале СФУ, Концепция воспитательной системы в вузе, ежегодно утверждаемые планы учебно-воспитательной работы на период учебного года и др. Основной целью этих документов является  разработка тактики воспитательной деятельности в период обучения и в пределах каждого учебного года. В соответствии с принципами, обозначенными в Концепции, воспитательные мероприятия осуществляются  по разным ключевым направлениям, в том числе, и организация досуговой деятельности студентов.

Литература:

1. Сернейчик, С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // СОЦИС. – 2002. - №5. – С.108 - 110