Кулебина А.Г.

Готовность будущих преподавателей физической культуры к воспитанию нравственно-волевых качеств подростка

Изменения социально-экономических условий жизни современного российского общества размывают морально-нравственные принципы и способствуют реальной опасности дегуманизации, как личности, так и общества в целом. В условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, целеустремленные и волевые, владеющие нравственными нормами поведения, способные к риску, самостоятельному принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Нравственное формирование личности, отмечает В.В. Белорусова, происходит, прежде всего, в процессе деятельности, в результате которой возникают коллективные отношения между людьми. В труде и в учении формируется у личности чувство долга и ответственности за порученное дело, за личные и коллективные успехи, крепнет воля, складывается характер [1].

Как показывает анализ исследований ряда ученых (Е.А. Бейер, Н.А. Богданова, О.Н. Иванов и др.) значительные возможности в формировании нравственно-волевой личности заложены в физической культуре. Совершенствование физической подготовленности, соблюдение постоянного режима способствует воспитанию волевых качеств личности. Одним из компонентов нравственного воспитания является формирование волевых качеств. Воля - это сложное психическое явление. Под волей понимается психическая деятельность человека при управлении своими действиями, мыслями, переживаниями, телом для достижения сознательно поставленной цели при преодолении различных трудностей во имя тех или иных побуждений [2]. В процессе волевых проявлений формируются инициативность и самостоятельность, решительность и смелость, выдержка и самообладание. Все эти качества взаимосвязаны, но главным, ведущим является целеустремленность, которая в значительной мере определяет уровень воспитания и проявления других качеств. Волевые качества при оптимальном педагогическом руководстве становятся постоянными чертами личности, которые проявляются в трудовой, учебной, общественной и других видах деятельности. Они формируются через систему тренировочных заданий различной степени сложности, которые направлены на саморегуляцию, саморазвитие, самореализацию личностных задатков, возможностей и способностей.

Поэтому возникает объективная необходимость в подготовке студентов факультета физической культуры к воспитанию у подростков нравственно-волевых качеств личности средствами преподаваемого предмета.

Подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности посвящены исследования ученых Ю.К.Васильева, В.А. Сластенина, Д.Н.Узнадзе и др. Так, В.А. Сластенин обращается к рассмотрению подготовки педагога через его "установку на работу в школе", "сформированность профессионально-значимых качеств личности", "соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности". Профессиональная готовность, по его мнению, имеет статус целевого ориентира профессиональной подготовки и является условием обеспечения качества педагогической деятельности специалиста [3].

Несмотря на достаточную распространенность термина "профессиональная готовность" в психолого-педагогической литературе, он и по настоящее время не имеет однозначной трактовки. В отечественной психологии понятие "готовность" ассоциировалось с "установкой" на определенную деятельность (Д.Н.Узнадзе), определялось как "прогнозирующая активность" (Ю.К.Васильев), "предстартовое (функциональное) состояние" (Н.Д.Левитов, В.Н.Пушкин), "бдительность" (Л.С.Нерсесян). Готовность к деятельности рассматривалась, кроме того, и как "целостное проявление личности, особое психическое состояние" (В.А.Сластенин).

Готовность есть "сложное, целенаправленное проявление личности, фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности", считали М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович. Готовность как психическое состояние и устойчивая характеристика личности характеризуется совокупностью доминирующих мотивов и психическими особенностями данной личности. Психическое состояние готовности - это актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Такое состояние готовности предполагает выделение познавательного, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов [4].

В 60-е и 70-е годы XX века в теории и практике педагогического образования развивается экспериментальное направление поиска путей совершенствования подготовки учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.). Начиная с 80-х годов и по настоящее время наметилась тенденция изучения общих научно-теоретических основ формирования профессиональной готовности будущего учителя (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, К.М.Дурай-Новакова, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и другие), целостной системы подготовки специалиста в области физкультурно-педагогического образования (С.А.Аяшев, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева, О.В.Петунин, В.В.Приходько, В.Т.Чичикин и др.).

Необходимо отметить, что выделение структурообразующих составляющих готовности будущих учителей к различным видам педагогической деятельности выступает важным условием выявлением состава, элементов и содержания компонентов готовности студентов к воспитанию нравственно-волевых качеств подростка. Очевидно, что именно на основе структурных компонентов готовности к педагогической деятельности следует рассматривать и содержание готовности к воспитанию нравственно-волевых качеств подростка

Структурный анализ профессиональной готовности учителя и педагогической деятельности с позиции целостного подхода, по мнению К.М.Дурай-Новаковой, включает единство мотивационного, ориентационного, познавательно-оценочного, эмоционально-волевого, операционно-действенного и установочно-поведенческого компонентов. Автор полагает, что профессиональная готовность учителя является регулятором педагогической деятельности, личной предпосылкой ее эффективности. Как качество личности, готовность будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности включает в себя положительное отношение к профессии, черты характера, способности, знания, умения, навыки, устойчивые профессионально важные качества. Системообразующими элементами готовности будущих учителей к профессиональной деятельности являются мотивы [5].

В.А.Сластенин выделяет ряд компонентов готовности: психологический компонент готовности к педагогическому труду (направленность на профессиональную деятельность); психофизиологический (наличие определенных предпосылок для осуществления педагогической деятельности); научно-теоретический (усвоение различных необходимых знаний); практический (наличие профессионально-педагогических умений и навыков); физический, характеризующийся соответствием состояния здоровья профессиональной работоспособности педагога [6].

Мы поддерживаем позицию Е.Н. Шиянова в том, что мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности выступает как особо важное в плане формирования профессиональной готовности учителя. Составными компонентами готовности, по мнению автора, являются когнитивный, эмоциональный, интеллектуально-волевой и конативный [7].

Ряд исследователей утверждают, что формирование профессиональной готовности предполагает актуализацию проявления новых свойств компонентов: самосознание и самооценку личностью самой себя и результатов своей деятельности; гуманное отношение к детям; развитие педагогического сознания, стиля педагогического мышления; педагогическую импровизацию.

На основе анализа исследований, раскрывающих сущность понятия «готовность», нами определена готовность будущего учителя к воспитанию нравственно-волевых качеств подростка как интегральное личностное образование студента, включающее психологическую ориентацию на воспитание нравственно-волевых качеств подростка, комплекс теоретических знаний, способов действий, рефлексию процесса и результата педагогической деятельности, направленных на развитие подростков, совершенствование их личности в процессе самодеятельных инициатив. Такая готовность является результатом специальной подготовки будущего учителя к воспитанию нравственно-волевых качеств подростка, проявляющейся в творческом и эмоционально-ценностном отношении к своей профессиональной деятельности.

Структура и содержание готовности будущего учителя к воспитанию нравственно-волевых качеств личности подростка включает в себя следующие компоненты: ценностно-ориентировочный, коммуникативно - деятельностный, содержательно-операционный, рефлексивный.

Ценностно-ориентировочный компонент – ценностная установка студента на воспитание нравственно-волевых качеств подростков; осознание личной и социальной значимости этой деятельности; эмоционально-положительное отношение к специальности, стремление к волевому усилию при достижении целей, ориентацию на саморазвитие и профессиональное совершенствование; осознание смысла овладения основами профессионального творчества как условия повышения результативности воспитания у подростков нравственно-волевых качеств; осознание роли физической культуры как фактора успешной социальной адаптации подростков.

Воспитание умения саморегуляции поведения подростка в нравственно-этических рамках осуществляется в процессе общения. На это нацелен коммуникативно - деятельностный компонент готовности студента к воспитанию нравственно-волевых качеств личности подростка, который включает в себя: умение организовать субъект-субъектное взаимодействие; в рамках гуманного общения содействовать подростку в выявлении и разрешении существующих личных проблем в процессе совместного обсуждения путей их разрешения; способствовать подростку в его саморазвитии в процессе занятий физической культурой; координировать свои действия и действия других педагогов по оказанию необходимой помощи и поддержки подростка в процессе воспитания его нравственно-волевых качеств личности.

Содержательно-операционный компонент. Знание ведущих целей, принципов, сущности, содержания и организации процесса воспитания нравственно-волевых качеств подростка; знание технологий, методов, способов и приемов воспитания нравственно-волевых качеств личности средствами физической культуры; организация физической культуры с подростками в различных сферах микросреды (класс, школа, социум; урок, кружок, секция), направленная на воспитание нравственно-волевых качеств личности; организация взаимодействия на уровне группы как продуктивного процесса совместного действия и соучастия.

Рефлексивный компонент готовности: самоанализ собственной личности, деятельности и общения; умение находить способы адекватных педагогических воздействий, направленных на поддержание сложившихся благоприятных межличностных отношений; соотнесение целей и результатов воспитания нравственно-волевых качеств подростка; осуществление коррекции действий на основе рефлексивного анализа полученного результата.

Все компоненты готовности находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости.

Библиография

1. Белоусова В.В. Воспитание в спорте. – М.: ФиС, 1974. – 119 с.

2. Пилоян, Р.Н. Мотивация спортивной деятельности. – М.: ФиС, 1984. – 104 с.

3. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976. – 160 с.

4. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.

5. Дурай-Новаков, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. … д-ра пед. наук. – М., 1983. – 356 с.

6. Сластенин, В.А., Ильин, В.С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. – М., 1987. – С. 8 – 11.

7. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования – М., 1991. – 400с.