Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель высшей квалификационной категории ГАУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», к.п.н.

Особенности мотивации самообразовательной деятельности в системе непрерывного

педагогического образования

Основной идеей непрерывного образования является обучение человека в течение всей его жизни, а общая и профессиональная подготовка - это неотъемлемая составная часть этой жизни. Многие учёные признают непрерывное образование необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни и подразумевают возможность и необходимость для людей всех возрастов обновлять, пополнять, совершенствовать ранее приобретённые знания, умения и навыки; расширяя кругозор и развивая способности, приобретать новые компетентности.

Побудительной причиной, поводом к какому-нибудь действию служит мотив. С понятием стремления к самообразованию в большей степени связывают устойчивость, силу мотивов самообразования.

Известно, что основными мотивами любой деятельности являются потребности и интересы. Для того чтобы у учащихся школ и студентов было желание заниматься самообразованием, они должны ощущать потребность в знаниях и интерес к ним.

Стимулами для появления мотивов, как правило, выступают внешние действия или причины. Можно выделить следующие группы мотивов учения.

1. Мотивы непосредственно побуждающие (любовь к учителю, интересное ведение учителем уроков, новые наглядные пособия и др.).

2. Мотивы перспективно побуждающие (желание заниматься каким-то предметом; интерес к определённой деятельности, желание заслужить одобрение коллектива). Могут быть и отрицательные мотивы, такие как: страх перед строгим учителем, нежелание иметь плохие оценки и др.

3. Мотивы интеллектуального побуждения (стремление найти ответ на волнующий вопрос или поставленную проблему, чувство удовлетворения от процесса мыслительной деятельности и др.).

4. Мотивы социальные (сознание долга ответственности, стремление выработать мировоззрение и др.).

Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает решающее воздействие и пробуждает познавательную активность учащегося.

Мотивы определяются, прежде всего, необходимостью постоянно самосовершенствовать, расширять и углублять знания.

Очень большое значение для понимания механизма самообразования имеет вопрос о воле, значение которой возрастает на этапе профессиональной подготовки учащейся молодёжи. Если в раннем возрасте (младшем школьном, подростковом) трудно ожидать высоких показателей волевой саморегуляции, то в юношеском возрасте такие требования вполне закономерны.

Именно в юношеском возрасте развитие волевых процессов поднимается на более высокую ступень, что является необходимым условием для развития стремления к самообразованию. Учащиеся становятся более требовательными к себе. Такие качества, как целеустремленность, настойчивость в преодолении трудностей необходимы для успешной работы по самообразованию.

В то же время нужно отметить, что процесс самообразования связан с определёнными потребностями, характерными для определённого этапа жизни. Например, в школьном возрасте, потребность в самообразовании может быть продиктована стремлением личности расширить свой общий кругозор, самостоятельно пополнить знания по избранному предмету; в студенческом возрасте потребность может возникнуть в связи с необходимостью расширения познаний в области интересующей науки, в связи с желанием углубить профессиональную квалификацию; самообразование преподавателей направлено на расширение научно-методического кругозора, преодоление стереотипов мышления, на повышение своей квалификации и т.д.

Отсюда вытекает, что определённую направленность самообразовательной деятельности личности придают задачи данного этапа жизни, связанные с особенностями социальной ситуации развития. К признакам социальной ситуации развития личности относятся: возрастные и психологические особенности, ведущий вид деятельности.

Именно со школьного возраста необходимо воспитывать у учащихся стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний, умений самостоятельного пополнения и применения их на практике. Подготовка к самообразовательной деятельности в школе должна охватывать всех учащихся и проходить при организованном педагогическом руководстве.

Знания приобретают особую значимость для развития личности школьника. Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснять материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к самообразованию.

Самообразование школьников представляет собой процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развития организованности, самостоятельности, активности, самоконтроля. Смысл самообразования в школе заключается в удовлетворении познавательной активности, в процессе чего намечается программа совершенствования знаний.

Знания, которые получает школьник в процессе учебной деятельности в школе, могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие - лишь избранные предметы. Если ученик не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам, к самообразовательной деятельности в целом.

В старшем школьном возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений.

Отсюда можно говорить о различных видах самообразовательной деятельности личности, например, выделить самообразование общекультурного плана, связанное с общим духовным развитием личности. Другой вид самообразования носит профессиональную направленность, что вызвано необходимостью пополнения или обновления профессиональных знаний, особенно когда профессиональный труд достаточно сложен по своему характеру.

В работах авторов, занимающихся данной проблемой, распространено мнение о том, что профессиональное самообразование становится острой необходимостью для уже состоявшегося специалиста, который выполняет возложенные на него профессиональные функции в полном объёме. При этом отмечается, что самообразование специалиста отличается многоплановостью, вариантностью форм и методов, требует овладения всей системой умений и навыков самообразовательной деятельности. В данном случае, допускается, на наш взгляд, недооценка роли самообразования в профессионализации личности на этапе её обучения в профессиональных учебных заведениях, где предпочтение отдаётся развитию общих самообразовательных умений.

Задача формирования мотивации самообразования и профессионально обусловленных умений и навыков должна, на наш взгляд, занять центральное место. Для этого в профессиональных учебных заведениях необходимо создавать специальные стимулирующие условия для включения студентов в самообразовательную деятельность, которую мы рассматриваем в качестве фактора их профессионализации.

Безусловно, каждое профессиональное учебное заведение осуществляет свой спектр задач по подготовке будущего специалиста и они не могут не иметь значения для определённой направленности самообразовательной деятельности обучающихся.