Седулина О.Ф., Осин А.Я.

ГОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет Росздрава», Владивосток, Россия

Профессионально-личностные деформации и возможности их преодоления

Цель настоящей работы заключалась в изучении характера и видов профессионально-личностных деформаций и изысканий эффективных путей их преодоления в системе «преподаватель-студент» медицинского вуза.

В результате проведенных исследований было установлено, что неконгруентность отношений в сфере взаимодействий «преподаватель-студент» в медицинском вузе обусловлена комплексом причин как со стороны преподавателя, так и студентов, которые носят внутренний и внешний характер. К ним следует отнести социально-экономические изменения, деэтизацию и де гуманизацию профессионального сознания и деятельности, ценности и смыслы разнонаправленного характера, личностную незрелость, иллюзии всезнания, непонимание социокультурных традиций и многие другие факторы.

Деформации отношений между преподавателем и обучаемыми многообразны и нередко скрыты от восприятия и осознания участниками общения. Их взаимодействия строятся на формализме и асимметрии («неравенстве») позиций в общении, взаимном непонимании, неуважении и безразличии, ограничены лишь рамками изучаемой дисциплины и не затрагивают других сторон личности и бытия обучаемых. Эти и другие проявления неконгруентных межличностных отношений приводят к нарушению обратной связи и ее искажениям. Избыток обратной информации наблюдается в направлении от преподавателя к студентам, а недостаток ее – от студентов к преподавателю. При этом не развивается педагогического сотрудничества и сотворчества, обеспечивающих успешность педагогического процесса.

К профессионально-личностным деформациям педагога чаще всего относятся:

- «окостенение»,

- неадекватно завышенная самооценка,

- эгоцентричность мыследеятельности (центрация собственного мышления),

- деформация отношений между педагогом и обучаемым,

- стагнация личности.

Изменения в общении чаще происходят у преподавателей с личностно-профессиональными деформациями. Вначале у них возникает стереотипизация речевых и мыслительных процессов, профессиональных действий, поведенческих реакций («окостенение»). Как результат уже накопленного педагогического опыта у преподавателя нередко формируется неадекватно завышенная самооценка. Они, как правило, придерживаются устаревших неотвечающих современным требованиям методик и технологий, становятся нечувствительными к иным быстроменяющимся целям и интересам студентов с новыми социальными потребностями. В ходе учебно-воспитательного процесса педагог не всегда соотносит свой опыт с опытом предшественников, не учит студентов умению соотносить их опыт с последними достижениями медицинской науки. Он ставит в центр информационно-познавательного пространства, чаще и прежде всего, продукты своего мышления и это способствует формированию эгоцентричности мыслительной его позиции (центрации собственного мышления), односторонности профессиональной установки. Педагог с эгоцентрированной мыслительной позицией не владеет умениями и навыками смотреть на себя и на свои действия с позиции других, принимать во внимание разные точки зрения, вариативно оценивать факты и рассматривать явления. Деформация отношений между педагогом и обучаемым, которая характеризуется формализмом, глухим безразличием и часто неуважением друг к другу, взаимным непониманием и отсутствием желания понять другого. Данная ситуация является результатом того, что отношения между педагогом и студентом строятся лишь по поводу учебного предмета и не затрагивают других сторон личности и бытия студентов (сложное экономическое положение студента, особенности быта молодых семей, отсутствие благополучия во взаимоотношениях с родителями или друзьями и т.д.). Ригидность мышления, застой и остановка в личностном и профессиональном росте, наступающий регресс в развитии, как очевидный финал профессиональной и педагогической деятельности, приводят к стагнации ( от лат. stagnatio, - onis, f – застой, замедление или прекращение движения, неподвижность чего-либо) его личности.

В преодолении деформации отношений между преподавателем и студентами ведущую роль играет педагогическая рефлексия, представляющая собой процесс переосмысления преподавателем содержания своего опыта и самого себя в проблемно-конфликтной ситуации. Результатом этого процесса является вовлечение творческого потенциала педагога в его профессиональную деятельность, конструктивное перестраивание устаревших стереотипов и норм мышления, общения, взаимодействия с обучаемыми. Стихийно формируемый уровень рефлексии оказывается недостаточным для осознания педагогом проблем собственной деятельности, оценки и коррекции ее результатов. Актуальность разработки способов активизации рефлексивных механизмов и внедрение их в педагогическую практику определяется особым значением педагогической рефлексии в совершенствовании педагогического мастерства. Рефлексивные процессы позволяют организовывать деятельность педагога оптимальным образом, добиваться нужного результата с наименьшими затратами. В этих случаях преподаватель «отрывается» от содержания обучения и проблемы организации процесса обучения, взаимодействия со студентами становятся предметом собственного анализа и осмысления. Преподаватель оказывается в позиции исследователя по отношению к собственной деятельности, пытается установить зависимость многообразных связей компонентов обучения с его успешностью. Психологической сущностью рефлексии является осмысление субъектом собственных действий, самого себя. Результатом такого процесса является переосмысление педагогом отношений к предметному миру и социальным реалиям, обеспечивающее ему успех в осуществлении деятельности. В этом смысле рефлексия выступает как универсальный механизм саморегуляции. Исследование индивида самого себя становится возможным благодаря особой внешней позиции, которую занимает он по отношению к себе и собственной деятельности. Благодаря рефлексивным процессам педагог осознает наиболее проблемные стороны собственной деятельности. Следовательно, именно рефлексивные процессы позволяют преподавателю организовывать свою деятельность оптимальным образом, добиваться нужного результата с наименьшими затратами. Педагогическое мастерство характеризуется меньшим количеством воздействий на обучаемых, которые в то же время становятся более эффективными. За счет рефлексивных процессов происходит абстрагирование личного опыта для его передачи и освоения другими. Рефлексия как отражение педагогом внутренней картины мира другого, его чувств, мыслей, мотивов поведения, как способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя его глазами позволяет педагогу восполнить недостаток информации и компенсировать ее искажения, возникающие неизбежно в педагогическом общении. Наличие рефлексии обеспечивает преподавателю обратную связь со студентами относительно его личностных особенностей и взаимодействий на учебную группу и препятствует возникновению личностно-профессиональных деформаций педагога, связанных с особенностями его социальной позиции в общении со студентами. Наличие рефлексии помогает изменить тип взаимоотношений сотрудничества, сотворчества, сопереживания, взаимопонимания, взаимоуважения.