Рыжова Елена Викторовна

доцент кафедры иностранных языков

ПГПУ им. В.Г.Белинского г. Пенза

Использование мнемотехник

в работе над грамматикой немецкого языка

Изучение иностранных языков требует хорошей памяти. Иностранное звучание и правописание, неизвестные морфология и синтаксис – все это погружает учащегося с состояние коммуникативной беспомощности. И чтобы освободиться от этого ощущения, перестать чувствовать себя зависимым от словаря и учебников, необходимо научиться постоянно контролировать правильность сказанного.

Многие учебники и учителя ограничиваются стандартным объяснением грамматического материала, и говорят учащемуся, что он должен выучить и знать, но редко кто объясняет, как это лучше сделать, а лишь рекомендуют повторять материал как можно чаще, чтобы лучше его запомнить, а это не самый лучший метод и способ запоминания. Об этом свидетельствуют комплексные изучения свойств и возможности памяти. Для лучшего запоминания необходимы иные способы.

Существуют специальные техники, с помощью которых можно тренировать и увеличивать возможности памяти, концентрацию и внимание. В их основе лежит образное мышление, которое помогает активизировать работу обоих полушарий мозга. Все техники запоминания, которые дают возможность запомнить быстро и надолго большое количество, не зависящей друг от друга информации, называют мнемотехниками. Мнемотехника позволяет задействовать естественные резервы нашей памяти с помощью ассоциаций – соединений различных фактов с помощью всех видов визуальных средств. При использовании определенной техники необходимо контролировать свои ассоциации, то есть создать своего рода цепочку, в которой различные ключевые слова–напоминания ассоциируются друг с другом в заранее определенной последовательности. [2] Впоследствии каждое ключевое слово позволяет вспомнить исходную информацию. Все мнемотехники различаются между собой способом создания подобных цепочек, общей же особенностью является их неоспоримая эффективность.

Можно отметить несколько эффективных мнемотехник, способствующих запоминанию рода существительных в немецком языке и способных существенным образом ускорить процесс изучения немецкого языка.

1. Техника, при которой суффиксы существительных, объединяясь, образуют вымышленное слово. Автор этой методики - Франц Эпперт из университета Нью Брунсвик (Канада). Он придумал и разработал технику для большого числа существительных, когда род определяется на основании чисто морфологического признака, а именно окончаний существительных, которые запоминаются не изолированно друг от друга, а по сходному звучанию. Все суффиксы образуют три вымышленных слова, звучание которых можно относительно легко запомнить.

Суффиксы	Вымышленное слово
-ig, -ling, -or, -ismus	der Iglingorismus
-heit, -ung, -keit, -ei, -schaft, -ion, -ität, -ik	die Heitungkeiteischafttionitätik
-tum, -chen, -ma, -ment, -(i)um, -lein	das Tumchenmament(i)umlein

Кроме того, эти слова наделяются фиктивным значением. Непосредственно после ряда удавшихся попыток произношения можно попросить учащихся придумать значение этих слов. Так, например, после некоторых рассуждений „Iglingorismus“ могло бы обозначать новое литературное направление или плохой характер, для „Heitungkeiteischafttionitätik“ может подойти значение „избранное общество“ или „лекарственное средство“, „Tumchenmament(i)umlein" – маленькое сладкое печенье или что-нибудь еще. Дальнейшая работа с этими словами – написать их маркерами различных цветов на плакате и повесить в классной комнате, подобные постеры можно повесить и у себя дома. Таким образом, можно запомнить до 18 суффиксов.

2. Техника, при которой окончания суффиксов образуют предложения.

Этот интересный вариант предложила Кристина Павловик из Гете Института г. Братиславы. Она предложила, заменить окончания существительными и употребить их в легко запоминающемся предложении. Вот что из этого может получиться:

Im Käfig ist ein Feigling wegen Terror und Vandalismus.

Der Lehrling ist ein König im Labor der Egoismusmus.

Der König ist mit seinem Jüngling auf dem Traktor zum Kommunismus.

Аналогичную работу можно проделать и с другими окончаниями. Учащимся на начальной ступени обучения можно дать готовый вариант предложений. Если возникают трудности с употреблением всех окончаний определенного рода в предложении, можно разбить их на 2 предложения.

3. Техника, в основе которой лежит наглядное изображение запоминаемых слов.

Десять существительных одного рода получают свое графическое изображение и должны быть взаимосвязаны между собой. Девять существительных конкретны, одно абстрактно и изображается в виде определенного символа.

Например, слова Haus, Fenster, Auge, Feuer, Herz, Ohr, Flugzeug, Ei, Rad, Glück.

Желательно задействовать весь лист, изображения должны быть одинаковые по величине. Чем необычнее, причудливее изображена сцена, тем лучше. После этого рекомендуется внимательнее посмотреть на лист и убрать его. Через 30-60 минут нужно попытаться восстановить в памяти все существительные, без опоры на изображение. Можно взять чистый лист и попытаться воспроизвести изображение. Подобным образом можно запомнить большое количество слов (от 15 до 20) так, что упоминание одного из них автоматически повлечет за собой вспоминание остальных. Максимум – 3 сцены на род, с интервалом от 1 до 2 недель. Так можно запомнить до 180 существительных.

4. Техника, когда с существительными одного рода составляется некая история.

На листе бумаги пишутся десять существительных одного рода, девять конкретных, одно абстрактное, а дальше - как позволит память. Необходимо придумать историю, в которой были бы задействованы все эти существительные. Здесь подобный принцип – чем необычнее и невероятнее история, тем лучше запомнятся слова. Историю можно записать, но достаточно просто держать ее в памяти. Ее нужно проговорить минимум 2 раза. Через 30-60 минут нужно воспроизвести все существительные. Работа со словами позволяет объединить их в одну взаимосвязанную историю, вызывающую определенные ассоциации и в дальнейшем, упоминание одного слова неизменно повлечет за собой вспоминание остальных слов. Подобным образом можно запомнить до 180 существительных.

5. Техника запоминания, основанная на символизации рода.

Данная техника основана на конкретизации артиклей der,die,das с помощью 3-х хорошо визуалированных символов, которые отличаются друг от друга характерными, выдающимися признаками. Например, der – „лев“, die – „балерина“, das – „самолет“. Затем, насколько позволяет фантазия, представить интерактивную картинку, представляющую связь между предложенным символом и существительными, которые следует запомнить. Например:

Salat.- Ein Kopfsalat in Form eines Löwenkopfes oder ein salatfressender Löwe.

Glut. - Eine Balerina, die auf glühenden Kohlen tanzt.

Bett. - Ein Flugzeug mit Betten anstatt Sitzen für die Passagiere oder ein Bett mit Tragflächen.

Набор слов может быть следующим: Halstuch, Wand, Kühlschrank, Gabel, Apfel, Löffel, Fenster, Gürtel, Tür, Maus, Fass, Wasser, Messer, Schuh, Sonne. Глядя на эти слова необходимо представить картинку, во взаимосвязи с о львом, балериной, самолетом. Такая работа позволит в дальнейшем при упоминании определенного слова моментально вспомнить его род. Подобная техника также позволяет запомнить род большого количества существительных. С ее помощью можно также запоминать абстрактные существительные, если их представить в виде определенного символа. Так, например, слово „Trauer“ можно представить в виде одетой в черную одежду, плачущую балерину. [3]

Помимо мнемотехник существуют другие приемы запоминания: кодирование различных аспектов темы, ассоциации, символическое кодирование, визуализация, разбивка на порции, кроме того, все техники вполне могут быть смешаны. Учащихся необходимо познакомить с различными приемами запоминания, а какую технику использовать или разработать для себя индивидуальный способ запоминания каждый решит для себя сам.

Литература:

1. Bunjajewa N., Jepichina N. // Mnemotechniken im Deutschunterricht,- №5.- 2007.

2. Поссин В. Как развить супер-память: Изд-во „Астрель“.- Москва.- 2004.

3. Sperber, Horst: Der, die, das, muss doch nicht so schwierig sein- Gedächtnistechnicken für Deutsch als Fremdsprache.- München,-1998.

4. Voigt Ulrich Elses Welt: Mnemotechnik zwischen Simonides und Harry Lorayne. Hamburg,- Likanas-Verlag.- 2001.

Такую готовность может сформировать применение следующих методов и приемов работы:

· Использование обучающих технологий

· Проекты

· Ориентированный на творчество урок

· Погружение в аутентичные обучающие ситуации

· Корректное исправление ошибок учащихся

· Устранение доминирующей роли учителя

· Сообщение об успехах учеников (с учетом индивидуальных успехов учащихся)

· Использование материала, применяемого в повседневной жизни (Хартингер с 86.)

В общении с учащимся:

· Каждый должен воспринимать процесс обучения как возможность для самореализации

· Индивидуальный подход к каждому и постановка ученика в центр процесса обучения также способствуют возникновению интереса к изучению ИЯ

· Задействовать все стороны личностных возможностей

· Межпредметные связи

· Способствовать развитию чувства собственного достоинства учеников

Оценивание - Поощрение:

· На мотивацию негативно влияют ……наказания, оценивание и поощрение

· Позитивно влияет объективное поощрение всех учащихся за какую-либо коллективную работу, независимо от степени участия каждого учащегося в ней

· Нельзя забывать хвалить и отстающих учеников, если они делают пусть незначительные, но все же успехи

· Предлагать новое в изучении ИЯ

Дальнейшие возможности для мотивации: позволить учащимся самим выбирать группы.

Разделение на группы может происходить и в следующих игровых ситуациях: учитель предлагает учащимся сложить из разрезанных частей 2 картинки, и те, у кого окажутся детали из одной картинки образуют группу. Можно разделить группу в зависимости от дней рождения: зимние и осенние месяцы – одна группа, весенние и летние – другая.

Литературные игры

Каждый пишет на листе две рифмующиеся стихотворные строчки и одну дополнительно и сворачивает лист так, что видна только третья строчка. Лист передается соседу, тот пишет рифмующуюся строчку и новую, снова сворачивает лист и передает сосе