Магомедов Д.Б. - к.ю.н. доц.
кафедры трудового
права и основ
правоведения
ДГУ
Социализация личности и педагогические возможности
корректировки воспитания
Вхождение индивида в социальную среду, его взаимодействие с ней,
ведущее к усвоению им культуры общества, социального опыта человечества
выступают в форме процесса социализации. Под социализацией в
социально-педагогическом аспекте принято понимать «избирательное усвоение
человеком разных влияний, не только организуемых, но и возникаемых стихийно»[1].
Те аспекты процесса социализации, которые приводят личность к конфликту с
нормами права (а тем самым и с принципами, нормами и ценностями господствующей,
культуры), являются предметом исследования психологии преступного поведения,
важнейшим направлением в изучении причин преступности.
Регулирование процесса социализации индивидов в целях уменьшения
противоправных отклонений в их поведении — одно из основных направлений в
деятельности по предупреждению и профилактике преступности.
Для уяснения сути процесса социализации индивида необходимо
соотнести понятие социализации с понятием воспитания человека, так как все эти
категории тесно связаны между собой и в совокупности образуют более общее
понятие – формирование личности человека.
«Социализация индивида и его воспитание — это хотя и
взаимосвязанные категории, но вместе с тем различные по ряду существенных
признаков. Так, под воспитанием понимается целенаправленное, сознательное
воздействие на личность в свете определенных этических принципов и социальных идеалов,
требований моральных и правовых норм и т.д.»[2].
В этом смысле процесс воспитания отличается от более общего процесса
социализации индивида именно своей сознательностью, целенаправленностью.
Социальная среда, ее воздействие формируют поведение лица, но
воздействие это идет при различных условиях, протекает различным способом. Так,
прежде всего человек обучается действовать наиболее целесообразно, наиболее
практически оправданно. Усвоение здесь идет по методу проб и ошибок.
Неудовлетворительный результат того или иного действия, влекущий не те
последствия, которые желательно получить, ведет к устранению соответствующего
неэффективного действия. И, наоборот, действия, влекущие нужные,
удовлетворительные для человека последствия, убеждают человека в их целесообразности.
Они усваиваются лицом в качество таковых. Такого рода процесс обозначается в
качестве процесса научения человека. Он ведет к формированию индивидуального
опыта. Ребенок начинает воспитываться еще до того, как он научится говорить. И,
конечно, он усваивает ту форму поведения, о которой сказано выше, он обучается
выгодным, полезным, целесообразным для него действиям. Он все чаще повторяет те
из них, которые ближе всего ведут его к цели, которые наиболее эффективны, и
все реже совершает безуспешные, неэффективные для него действия.
Важной особенностью механизма научения является его принципиально
вероятностный характер. Определяя влияние последствий данного действия на
формирование действия конкретного типа, можно говорить именно о повышении (или
снижении) степени вероятности проявления в будущем действий подобного рода, об
усилении (или ослаблении) в поведении тенденции определенного рода.
Вероятностная характеристика поведения чрезвычайно важна. В случае, когда человека
характеризуют каким-либо
образом (честен, нечестен, жаден, эгоистичен,
драчлив, склонен к пьянству и т.д.), то единственно реальным фактом,
скрывающимся за такими характеристиками, является факт повышенной вероятности
проявления в его поведении определенных конкретных действий.
Лучшим
средством воспитания, следовательно, служит воздействие, связанное с
применением не материальных средств (подарки, деньги), а средств
психологического характера. Применять наиболее эффективные средства
социализации психологического характера может только то лицо, которое
пользуется реальным авторитетом, чье мнение, отношение важно, существенно для
воспитуемого, причем последний боится потерять одобрение и уважение со стороны
воспитателя и сильно переживает такую потерю, чем обеспечивается формирование у
него блокирующей эмоциональной реакции.Дисциплина, основанная на моральном,
психологическом воздействии, надежнее, эффективнее, чем дисциплина, для
поддержания которой применяются материальные методы и средства. Отсюда можно
сделать выводы, имеющие более широкое криминологическое значение. Сам по себе
характер санкции (словесное порицание или строгое физическое наказание) не
имеет главного, решающего значения (с точки зрения воздействия на поведение)
для формирования нужного переживания, той реакции, которая предотвращает
совершение порицаемого действия.Такого рода воздействие, или санкции, служат
лишь сигналом, являются вторичным, сопровождающим фактором, который по
ассоциации вызывает к жизни главный обуславливающий фактор, а именно
переживание, связанное с чувством отверженности, изолированности, с чувством
отказа в общности, которое возникало в прошлом в связи с применением указанной
санкции.
Особое значение имеет, однако, организация
постоянного, систематического подкрепления действий, не совместимых с
аморальным, противоправным поведением, служащих противоположностью такого рода поведения
(конструктивная, созидательная деятельность в противоположность агрессивной,
разрушительной деятельности и т.д.). В этой ситуации нуждаются в особом
подкреплении те действия, которые обычно, как правило, оставляются без
внимания, воспринимаются как норма, как должное, как само собой разумеющееся.