*Протасевич Г.Н., **Колесникова Т.А.

*Астраханский государственный университет

**Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

В законе РФ «Об образовании» указывается на то, что современная школа, выполняя социальный заказ общества должна готовить высокоразвитых людей, способных к активной деятельности в различных областях народного хозяйства. В связи с этим большое внимание уделяется воспитанию и развитию учащихся. Ученик поставлен в центр учебного процесса и приоритеты в учебном процессе направлены на формирование общеучебных и специальных умений и навыков, мышления, формирование у него мотивационной сферы, установление гармоничных отношений учащегося с природой, с окружающими людьми, формирование гигиенических норм и правил, сохраняющих физическое и нравственное здоровье [2]. Выполнить эти сложнейшие задачи смогут только хорошо подготовленные педагоги, обладающие теми качествами, которые должны сформировать у своих учеников. А это большая кропотливая работа, которая должна проводиться на всех этапах обучения студентов в вузе: лекционно-семинарских занятиях, полевых и педагогических практиках, внеаудиторных занятиях, научной работе.

Изучая теоретические курсы, участвуя в непосредственной практической деятельности по охране и приумножению природных богатств, будущие педагоги получают определенную сумму аксеологических знаний и умений, которые способствуют выработке ценностных отношений к окружающей среде, развитию морально-этических качеств личности современного учителя.

Учебные программы теоретических курсов по биологии и химии содержат темы, раскрытие которых способствует формированию научного мировоззрения, экологическому, гражданскому, нравственному, гигиеническому и другим направлениям по воспитанию студентов.

Такие темы, как: «Из истории биологических и химических открытий», «Общие свойства живых организмов», «Связь живой и неживой природы», «Эволюция», «Происхождение жизни» и другие способствуют формированию научного мировоззрения. Эти знания пополняются и конкретизируются на занятиях по теории и методике обучения биологии и химии, где студенты знакомятся с целями, задачами, формами и методами реализации воспитательной работы при изучении конкретных тем школьной программы и проведению внеклассной работы с учащимися. В ходе педагогической практики эти знания переходят в умения при проведении уроков, бесед с учащимися, занятиях кружков и факультативов. Они участвуют в проведении экологических недель в школах, например: «Путешествие в Витаминоград», «Цветы в твоем доме», «Редкие животные наших мест», «Путешествие на родину культурных растений», «Природа вокруг нас», «Знакомые незнакомцы» и т.д.

Педагогические практики на IV и V курсах занимают особое место в системе подготовки студентов к осуществлению воспитательной работы [1]. На них студенты учатся реализовывать свои знания и убеждения в практической деятельности при проведении уроков, внеурочной и внеклассной работы. При подготовке к каждому уроку, составляя план-конспект, они учатся подбирать такой материал, который будет способствовать воспитанию школьников. При проведении внеклассной индивидуальной работы, организации научных исследований учащихся подбираются такие темы, которые способствуют воспитанию учащихся. К тематике научных исследований можно отнести комплексное изучение территорий микрорайона школы, села. При этом могут использоваться знания по всем предметам, изучаемым в школе: по химии – это изучение химического состава и свойств почвы, воды, растений; по биологии – описание и наблюдения за представителями флоры и фауны; по географии и экологии – изучение влияния микроклиматических факторов на живые организмы. Подобные исследования имеют большую практическую значимость. Химические анализы воды, местных водоемов, почвенной воды, атмосферы – очень важны для сохранения здоровья не только представителей местной флоры и фауны, но и человека. Изучение видового состава и численности популяций отдельных видов растений и животных позволяет прогнозировать возможные изменения в биоценозах.

Большое значение в воспитании студентов имеют полевые практики. Жизнь в палатке, на берегу реки, прослушивание голосов птиц, изучение повадок животных, разнообразия растительного мира, гармонии красок цветов создадут благоприятную почву для формирования чувства величия и ранимости природы, желания получше ее изучить, понять многообразие связей между ее компонентами, формируют чувство ответственности за ее состояние. Вечера, проведенные у костра и беседы нравственно-экологического содержания, конкурсы песен и стихотворений о природе запоминаются на всю жизнь. Поэтому при составлении планов проведения полевых практик включаются мероприятия по эстетическому, экологическому, нравственному воспитанию студентов.

К сожалению, современные школьные программы перенасыщены теоретическим материалом. Тенденция такова, что происходит увеличение содержания учебного материала и сокращение часов на его изучение. Тем самым повышается сложность освоения учебного материала и снижается познавательный интерес к предметам биологии и химии. Использование игровых ситуаций на уроке поможет изменить отношение учащихся к предмету.

В процессе игры переосмысливаются многие первичные представления учащихся об изученном объекте или природном явлении, приобретаются практические умения и навыки, развиваются творческие и организаторские способности. У них воспитывается самостоятельность, настойчивость, коллективизм. Каждая игра выполняет множество функций: развивает внимание, общеучебные умения и навыки, создает благоприятную атмосферу на уроке, способствует установлению положительной эмоциональной обстановки, снижает утомление. Чаще всего игры проводятся при закреплении нового материала, актуализации знаний и при проведении обобщающих уроков. Целями таких игр являются закрепление изученного материала, повышение интереса к предмету, развитие самостоятельности и творческих способностей у учащихся. Не секрет, что уроки с использованием игровых моментов всегда требуют от учителя дополнительной подготовки. Здесь происходит «выход» за рамки не только учебника, но и дисциплины на уроке, так как совместная деятельность настолько сближает педагога и учащихся, что «шум» на уроке становится привычным и «рабочим».

Для конструирования игровых ситуаций на уроке необходимо воспользоваться некоторыми правилами, например: четко представлять цели и смысловую нагрузку предлагаемых игровых приемов, не забывать о том, ради чего мы пришли на урок (знания и умения, формирование отношения к ним), обязательно включать элементы соревновательности, ориентировать учащихся на успех, демонстрировать получаемые результаты. Рассмотрим некоторые примеры использования игровых ситуаций на уроках биологии и химии.

При изучении типов корневых систем нами был проведен необычный урок «Тайные истории из жизни корневых систем», который включал несколько видов игр-соревнований на лучшее знание строения и функций корня, типов корневых систем, видов корней. Учащиеся, представляющие корневые системы однодольных и двудольных растений, соревновались в знаниях строения корня, проведении физиологических опытов, доказывающих функции корневой системы, задавали друг другу загадки, играли в предметные «крестики-нолики», разгадывали кроссворды, определяли типы корневых систем на предложенных гербарных и комнатных растениях, сочиняли частушки о жизни корня, ставили сценки. Урок получился очень интересным, а учащиеся хорошо изучили и запомнили трудный биологический материал.

При первичном восприятии химического материала продуктивно использовать химическое лото, химическую эстафету (кто быстрее и без ошибок составит химическую формулу), рассказ-загадку («спроси этикетку», изобрази окислительно-восстановительную реакции, помоги маме выбрать ткань, стиральный порошок и т.д.). Использование игровых ситуаций на уроке и во внеурочное время является одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся. От учителя требуется умение органично включать игровые ситуации в канву урока, демонстрировать успехи коллектива учащихся по освоению предмета.

В ходе курсовой подготовки учителей проведено пилотное исследование, цель которого заключалась в изучении уровня их профессиональной подготовки в проведении воспитательной работы. Были заданы вопросы, требующие анализа реального состояния воспитательной работы в школе. Выяснилось, что, несмотря на приоритет воспитательной работы в школе, некоторые учителя не осознают значимость и важность этой деятельности. Негативное отношение объяснялось большими затратами времени на подготовку и проведение внеклассной работы и несформированностью собственного опыта внеурочной деятельности. Для мотивации педагогов и их обучения была предложена новая форма курсовой подготовки учителей «Школа молодого учителя».

Таким образом, в подготовке современного учителя к осуществлению воспитательной работы с учащимися необходимо использовать все формы обучения в Вузе и в институте повышения квалификации.

Литература:

1. Матвеева, Э.Ф. Педагогическая практика на естественном факультете. Учебное пособие. / Э.Ф. Матвеева, Г.Н. Протасевич – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед.ун-та, 2000. – 86 с.

2. Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, В.С. Кучменко. – М.: ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель», 2002. – 158 с.