Веселовская Н.С.,

Омский строительный колледж, Россия

к.э.н. Дороболюк Т.Б.

Центр поддержки предпринимательства, Россия

СОЦИКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА, КАК АСПЕКТ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ДЕЛОВОЙ СРЕДЫ ОБЩЕСТВА

 Аннотация. В работе исследуются вопросы организации образовательного процесса, построенные на межличностных отношениях в условиях социально-культурной среды образовательного учреждения.

Ключевые слова: социокультурная среда, субъекты образовательного процесса, доверие, искренность, волеизъявление личности.
I. Введение. Развитие социально-экономической  среды России  зависит от образовательного уровня нации, отношения к труду и духовной культуры. [4] Реформы в образовании должны идти параллельно с новой идеологией и развитием общества, которые,  к сожалению, до сих пор не сформулированы.  Отсюда метод «проб и ошибок» позволяет осмыслить идеи     учёных прошлых лет   и понять причины и недостатки проводимых преобразований в образовании.  Поэтому особое внимание в настоящей статье уделяется работам по теории содержания образования польского учёного В. Окунь, американского педагога Дж.Дьюи, что в совокупности позволяет сформулировать единство требований, предъявляемых к образованию в обществе, так и одновременно к индивидуальным запросам обучающихся. Настоящая работа является  шагом к рассмотрению базовых вопросов образовательных процессов, благодаря использованию идей учёных прошлых веков, которые позволяют по- новому взглянуть на их концепции для создания корпоративной культуры субъектов образовательной деятельности. Также  в работе использовались элементы аксиологического подхода в образовании, с учётом идей И.Ф. Гербарта, направленных на формирование

Рис.1 Взаимосвязь системы образования с другими подсистемами общества[1]

гуманных профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста. В данной работе авторами была построена модель пиктограммы формирования личностных компетенций студентов в условиях реализации действительной реальности. Работа строилась на теоретической модели деловой среды Т.Б. Дороболюк [3 ].

Культурологическая направленность данного исследования рассматривается , как  смыслообразущее начало будущих стандартов.  В работе авторами учитывался процесс  становления индивидуальности и возможности самореализации личности   (рис 1). Такой подход способствует выявлению личностно- ориентированной сущности самого  содержания образования в социально-общественной  среде, как внешней среде образовательного учреждения.

II. Постановка задачи заключалась в выделении  из всего множества общетеоретических, общепрофессиональных и профессиональных  массивов, характеризующих культуру  (рис.2) [5], тех конструктивных механизмов, которые следует рассматривать в рамках проблемных ситуаций для взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе подготовки специалиста. Это и будет  соответствовать реализации требований образовательного стандарта и духовного производства, направленных на дальнейшее развитие социально-экономических отношений в обществе.

III. Результаты. Понятия «общеобразовательная среда» и  «социокультурная среда» появились сравнительно недавно,  но многие известные учёные и педагоги прошлого отмечали значимость и влияние культуры и внешней среды. Немецкий педагог Ф. Дистервег в своей работе «О природообразности и культуросообразности в воспитании» отмечал: «Всякое состояние культуры данного народа есть основа, базис, есть нечто данное и реальное, из которого развивается последующее состояние. Принцип сообразности с требованиями времени и культуры руководит действиями всех практических людей, всех тех, кто знает жизнь и ее многочисленные требования» [2].

 Рис.2 Взаимосвязь  компонент культуры и  организации образовательного процесса.

Используя модель социокультурной деловой среды по Т.Б.Дороболюк [3] можно составить схему влияния составляющих её компонентов на уровень подготовки профессиональных кадров (рис.3) и выделить ключевые компоненты – индикаторы, которые определяют  «качество жизни» человека (рис.1).  Общая структура отношений позволяет раскрыть смысловое содержание к требованиям современной экономики. Из схемы видно, что подготовка профессиональных кадров должна

Рис.3. Схема взаимосвязи компонентов деловой среды,  влияющих на уровень подготовки профессиональных кадров

базироваться на национальных традициях и обычаях, доверии между  субъектами образовательного процесса. Качественно подготовленный специалист  способствует повышению  образовательного уровня нации, а  следовательно формирует условия «качества жизни».

Доверие, как социальный капитал, является тем потенциальным ресурсом, который призван обеспечить развитие всех уровней образования. Так  при подготовке профессиональных кадров выходим на коммуникативное взаимодействие между субъектами в образовательном процессе, где преподавателю отводится главная роль, как «давателю информации», сырья для мышления второго субъекта образовательной деятельности. Коммуникативная  компетенция преподавателя в процессе обучения должна быть направлена на развитие  студента,  на его мотивацию  к обучению [1]. Таким образом, общие и профессиональные компетентности будущего специалиста в рамках ФГОС, являясь результатом обучения, формируются напрямую через систему субъектных отношений преподаватель - обучающийся. В этом случае действие коммуникативной компетенции в образовательном процессе во многом будет зависеть от личности и профессионализма преподавателя. При таком подходе коммуникативная компетенция  в отношениях «преподаватель - студент» выполняет основные функции: организация взаимодействия, обмен предметной информацией, организация процесса восприятия (понимания) и формирование мировоззрения будущего специалиста. Предложенный авторами подход не входит в противоречие с мнением Стивена Р. Кови, который отмечает, что самый главный принцип межличностных отношений: «Сначала стремитесь понять, потом – быть понятыми. Этот принцип – ключ к эффективному межличностному общению» [6]. Данные тезисы можно реализовать через социальную и общеобразовательную среду. В данном случае культура выступает как культурно-образующее начало.

    Педагог 19 века  И.Ф. Гербарт, известный немецкий философ, видел в педагогике как науке, в первую очередь, методологический инструментарий. По его мнению,  педагогика  опирается на практическую философию, этику и психологию. С помощью этики намечаются педагогические цели, а с помощью психологии - способы их осуществления. Во главу угла процесса воспитания становилось волеизъявление личности. Этот нравственный процесс должен соответствовать пяти главным критериям: внутренней свободе, совершенству, благожелательности, прав и справедливости) [7].

     На основе идей А. Дистервега и И. Гербарта и модели деловой среды Т.Б. Дороболюк [3] была составлена модель – субъект (пиктограмма) формирования личностных компетентностей обучающихся (рис.4 ). В качестве знаковой модели использовалась числовая последовательность при n=21, которая построена на взаимосвязи значений компонент двух «золотых треугольников» (1-3-20-4 и 5-2-4-16). Такой подход с учётом, представленных компонент выявленных учёными прошлых лет остаётся востребованным в организации учебной деятельности (см таблицу).

Рис.4  Модель – объект (пиктограмма) формирования личностных компетентностей обучающихся

Таблица. Числовая последовательность компонент модель – объекта (формирования личностных компетентностей обучающихся)

1

-внутренняя свобода

8

культура общения

15

заинтересованность

2

совершенство (самообразование)

9

корпоративная культура образовательного учреждения

16

самостоятельность

3

благожелательность во взаимодействии

10

справедливость

17

нравственность

4

права

11

ясность

18

искренность

5

справедливость

12

волеизъявление личности

19

компетентность преподавателя

6

интерес к предметной ситуации

13

чёткость изложения

20

педагогический инструментарий

7

доверие к преподавателю

14

последовательность

21

профессиональное мировоззрение субъекта по i-специальности

 

Оценка результатов исследования проводилась с учётом тождества первого ряда совершенных чисел (1)

                                                                                                      (1)

 где 1 – внутренняя свобода, 2 – самообразование, 3-благожелательность во взаимодействии, 6- интерес к предметной деятельности.

Из тождества (1) можно оценить и понять динамику интереса к предметной ситуации (компонента 6) и выявить взаимосвязи компонент, формирующие интерес к предметной ситуации. На основе данного тождества как принципа прогнозирования достаточности можно утверждать,  что внутренняя свобода (компонент 1), совершенство (самообразование), (компонент 2) и благожелательность (компонент 3)  основа поступательного развития и проявления общего интереса к предметной ситуации (компонент 6).

Дальнейший теоретический анализ   двойной точки «6» на горизонтальной плоскости можно представить тождеством 6²=36 (2)  и разложить   в виде (3)

                                                                         (3)

Анализ знаковой числовой последовательности (3) выявил двойное повторение компоненты 4 (право). Это  говорит о реальной  обратной связи между субъектами образовательного процесса, которая позволяет понять сущность  дозирования информации к предметной ситуации в конкретный момент времени. Компонента 9 (корпоративная культура) соответствует волеизъявлению личности ( компонента 12) к предметной ситуации (6).

Если тождество (1) представить  по О.Л. Коши,  великого французского математика, в виде

                                                                                                    (4), то выявляется дополнительная компонента 1. Это лишний раз подтверждает, что внутренняя свобода субъектов образовательной деятельности и соответствующие уставные правила, формируемые  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»  – условие становления интереса к предметной ситуации при взаимном участии познания изучаемого предмета. То есть, преподаватель и студент, находясь в творческом взаимодействии и сотрудничестве, обеспечивают успех друг другу в своей самореализации, в развитии духовно-нравственного потенциала. Совместное решение  (даже простое выполнение домашнего задания, преподаватель задал – студент выполнил;  он согласился с решением преподавателя и выполнил его.) – неважно, продукт или процесс ли это деятельности, является примером взаимодействия и трансформации субъектно-субъектных отношений. Это выводит на новый уровень общения и проявления интереса к предмету и, как следствие, к продуктивному познанию будущей специальности, с одной стороны,  а с другой стороны - прозрачности межпредметных взаимосвязей содержания образовательной программы. Такой подход связан с духовной культурой и корпоративной средой образовательного учреждения , так как «Дух представляет собой достижение взаимного уважения и понимания вообще без заключения какого-либо соглашения. То есть люди изменяются, они раскрываются навстречу знаниям и выслушивают других. Они начинают смотреть на вещи по-иному, более свежим взглядом, - они трансформируются» [8], таким образом, достигается определённый паритет в становлении взаимоотношений в предметном поле преподавателя-студента по проблеме – синергия в отношениях друг с другом.

 На основе авторской  теоретической модели, построенной на принципах гармонии, рассмотрим  процесс цикличности субъектных взаимоотношений  в процессе обучения  (рис.4)  Последний представлен волновой структурой взаимосвязей. Это: внутренняя свобода – профессиональное мировоззрение, где инвариантными компонентами являются 1-внутренняя свобода; 2 –совершенство (самообразование), 6- интерес к предметной ситуации,11- ясность; 16- самостоятельность, формирующие условия развития и компетенции студентов.

Рис.4 Схема цикличности взаимодействия в субъектно-субъектных отношениях процесса обучения

Рассмотрим роль полу-волны 1-2, которая позволяет вести прогнозирование состояние процесса обучения. Среднегеометрические последующих двух натуральных чисел, характеризующих  полу-волну, могут  быть представлены  «Пифагоровой тройкой»

                                                                                                     (5)

Из тождественного условия (5)  следует сделать выводы, что «благожелательность» (компонент 3) и права (компонент 4) при взаимодействии являются залогом успешности  участников образовательного процесса. При этом компонент 5 тождества (5) должен отражать требование соответствия «деяния и воздаяния» с мотивирующими началами и условиями жизнедеятельности обеих субъектов.

Дальнейшие преобразования базового тождества (5) сводятся  к  тождеству ( 6) :

                                                                                             (6).

Из тождества (4)  дополнительно следует, что самообразование, самовоспитание и самостоятельность с одной стороны, а с другой стороны: справедливость, интерес к предметной деятельности, доверие к преподавателю – основа духовной деятельности в корпоративной образовательной среде, как залог формирования нравственных начал обучающихся.

Окончательные алгебраические преобразования сводятся к тождеству (5), отражающему условия  формирования гармонии  

                                                                                                      (7),  

Это позволяет заключить, что интерес к предметной деятельности  (компонента 6) и учёт волеизъявления личности (компонента12)  напрямую связаны с искренностью  (компонента 18) познания самого предмета конкретной учебной дисциплины  или темы междисциплинарного курса  любого образовательного стандарта и являются первоосновой его реализации и  организации образовательного процесса в учреждении.

Дальнейший анализ позволяет записать, что тождество (1) сводится к равенству   (8)

                                                                                                            (8)

что позволяет утверждать, что взаимное волеизъявление субъектов деятельности – это основа качества будущего специалиста любого уровня. Это подтверждает, что внутренняя свобода, самообразование (самовоспитание), интерес к предметной ситуации, ясность мыслей субъектов, самостоятельная работа студентов – основа формирования субъектов.

Подводя итог теоретических исследований можно отметить, что успешность цикличного процесса подготовки кадров, с позиций субъектов образовательного процесса будет определяться основными компонентами кривой: (рис.3)

1  - внутренней свободой образовательного учреждения;

4- логикой мышления. Обучающийся должен понять логику взглядов преподавателя на поставленную проблему, чтобы осознанно решать её;

 9- корпоративной культурой образовательного учреждения. Под корпоративной культурой будем понимать систему взаимодействующих материальных и духовных ценностей, проявлений, присущих организации, отражающих ее индивидуальность, восприятие себя и окружающей среды - сложное, многослойное, динамичное явление, включающее и материальное, и духовное в поведении;

 14 -последовательностью изложения учебного материала;

 19 -компетентностью преподавателя;

21 -профессиональным мировоззрением  субъекта по i-специальности.

Рассматриваемые компоненты 1-2-6-11-16-21 (рис.4) определяют уровень квазиравновесия динамической организации учебного процесса.   Отсюда следует что внутренняя свобода, самообразование (самовоспитание), интерес к предметной ситуации, ясность мыслей субъектов, самостоятельная работа студентов – основа формирования субъектов i-специальности  j –направления.

 Каждая  рассмотренная компонента также формируется при определённых условиях, например, 19 – компетентность преподавателя будет характеризоваться  17- нравственностью, 18 - искренностью, 20 - наличием педагогического инструментария.  Именно компетентность преподавателя приобретает особую роль в проектировании и внедрении в образовательный процесс  «человеческих технологий». Это следует понимать  как многоцелевые  системы усилий по обеспечению процесса развёртывания личностного потенциала обучающегося, актуализации в них чувства профессионального достоинства, сбережения их здоровья, духовного возвышения межличностных и деловых отношений [9]. Преподаватель и студент, находясь в творческом взаимодействии и сотрудничестве, обеспечивают успех друг другу в своей самореализации, в развитии духовно-нравственного потенциала.  В связи с этим изменяются  формы организации обучения: осуществляется переход от коллективных форм к индивидуальным и групповым. Проектные семинары, тренинги, методы интерактивного обучения позволяют ввести преподавателя и студента  в процесс самосовершенствования, развивать их коммуникативные умения.

IV. Выводы

Проведённые теоретические исследования позволили рассматривать через расширенное предметное поле изучаемого процесса: взаимоотношения преподавателя и студента; формирование личностных компетенций в условиях  действующих стандартов, показать с позиции системного подхода знаково-морфологической модели выявленные возможности взаимоотношений : морали и нравственности, искренности и волеизъявления личности, что  может служить основой дальнейшего совершенствования стандартов нового поколения.

Теоретические выводы лишний раз подтверждают, что адаптация обучения в системе образования как динамическая система изменяется в условиях внешней деловой среды общества ; организация  процесса обучения строится на волеизъявлении личности субъектов деятельности и логике мышления, которая напрямую связана с реальной адаптацией образовательного поля  в развивающейся среде общества.

Подведя итог проведённых авторских исследований можно дать общее обобщение, которое подтверждается словами И.Ф. Гербарта  «Было бы лучше, если педагогика как можно точнее разрабатывала своё собственное понятие и больше поощряла самостоятельное мышление, чтобы стать центром отдельной области мышления и не быть на затворках других наук».

 Резюме. Проведённые исследования говорят о необходимости проведения дальнейших работ по вопросу формирования общих и личностных компетенций, таких как: нравственность, искренность, культура общения и самовоспитание. Выявленные в ходе теоретического исследования взаимоотношения должны быть так же  определены соответствующими компетенциями. К общему сожалению педагогической общественности, в существующем стандарте ФГОС СПО для  формирования профессионального мировоззрения эти компетенции отсутствуют. А именно они составляющие предметной деятельности. Общие компетенции, предложенные в действующем  стандарте, имеют исключительно профессиональную направленность. Корректировка стандартов в части формирования личностных компетенций достаточно сложный процесс, так как отсутствует общая идеология развития общества в целом и недостаточное теоретическое обоснование структуры действующих образовательных стандартов.

Литература.

1.      Веселовская Н.С. Значение коммуникативной компетенции в процессе подготовки компетентностного специалиста: Материалы  II  Международных педагогических чтений . 23 апреля 2013г. /гл. ред. М.П. Нечаев .- Чебоксары: экспертно-методический центр, 2013г -856с , с.847-849

2.      Дистервег Ф. О природосообразности и культуросообразности в воспитании. Три заметки о воспитании и стремлениях учителей -  История социальной педагогики. Галагузова М.(ред.). gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/g., (дата обращения.06.01.2014)

3.      Дороболюк  Т.Б. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук «Деловая среда предпринимательства в России : компонентно-системный подход», -  Изд. СибАДИ, Омск, 2006.- 24 с.

4.      Дороболюк  Т.Б. Деловая среда  малого и среднего предпринимательства города Омска : анализ с применением компонентов авторской модели  ,- Вестник Омского_университета , серия « Экономика  2012 №4 , с 79-87»

5.      Дороболюк Т.Б.  ,. Калачевский Б.А., НосовА.В.  Менеджмент  образования в приоритетах качества: Монография.-Омск: Изд-во СИБАДИ, 2004 – с.246

6.      Стивен Р.Кови. 7 навыков высоэффективных людей. /пер.с анг. - М.: Вече. Персей . АСТ , 1998 -2-е-изд.- с.325.

7.      Педагогические идеи Гербарта, psyworld.ru/for-students/abstracts/.(дата обращения.09.01.2014)  

8.      Стивен Р.Кови Восьмой навык. От эффективности к величию./ пер. с анг.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2007-с.422

9.      Шепель В.М.. Настольная книга бизнесмена и менеджера ( Управленческая гуманиторология) .- М .: Финансы и статистика,                                             1992. – с.162

                                                                                            .