Педагогические науки/6. Социальная педагогика
к.п.н., доцент
И.В.Коровайко, магистрант Степаненко А.
Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова, Казахстан
Психологические
особенности создания и использования электронных образовательных ресурсов
Применение современных электронных
образовательных ресурсов в сфере образования направлено на повышение
уровня и качества подготовки специалистов. Под электронными
образовательными ресурсами – мы понимаем учебную, методическую, справочную,
организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации
образовательного процесса, представленную в цифровом виде[1, с. 45]. В состав
электронного образовательного ресурса входят задания с расширенной типологией
тестовых заданий, соответствующие анимации и интерактивные модели, направленные
на формирование ключевых компетенций учащихся [2, с. 26].
Информационно-коммуникационные технологии
способны открыть новые возможности для эффективного формирования иноязычной
аудитивной коммуникативной компетенции, так как «по сравнению с традиционными
учебно-методическими средствами компьютерные средства обучения обеспечивают
новые возможности при обучении иностранному языку, а многие существующие
функции реализуются с более высоким качеством» [3, с. 174] . Электронные учебники позволяют
тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных
комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические
способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и
речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей
репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию
самостоятельной работы студента. [4]
Использование электронных учебников в изучении иностранных языков активно
применяется в Павлодарском
государственном университете им. С. Торайгырова. Здесь было проведено
исследование, целью которого являлось определение зависимости качества обучения
с использованием электронных образовательных ресурсов от психологических особенностей
обучающихся. В исследовании приняло
участие 50 студентов 1-2 курсов. На
первом этапе определялась специфика переработки информации, представленной в
электронном виде студентами с различными типами восприятия.
Таблица 1. Специфика переработки информации
в электронном виде студентами с различными типами восприятия.
|
Ведущий
тип восприятия |
Характеристика
вида восприятия |
Методика обучения |
|
Визуальный 54% |
Основной канал восприятия информации – зрение. Зрительные
образы несут больше информации, чем остальные типы. |
Учебный материал должен
представляться в виде иллюстраций, графиков,
схем, таблиц и т.д.. Перспективны 3D изображения и сенсорные экраны. Диалоги
подкрепляются видом целостного текста. |
|
Аудиальный 38% |
Основной канал восприятия
информации – звук. Обучающиеся запоминают и усваивают информацию, которая была
услышана или произнесена. |
Текст должен воспроизводиться
ритмично, эмоционально: с разными интонациями, темпом, тембром. Учебный материал
должен сопровождаться речью или музыкальным фоном. Лексические единицы должны
воспроизводиться носителем языка вслух. |
|
Кинестетический 6% |
Основной канал восприятия информации – тактильный. Информация
усваивается и запоминается через движение и эмоциональное
подкрепление. |
Восприятие информации должно
предполагать различные манипуляции с
клавишами. Приоритетны интерактивные
задания (переместить, найти, выделить). |
Как видно из таблицы 1ведущим типом восприятия
при работе с электронными образовательными ресурсами является визуальный,
поэтому в обучении на основе электронных учебных разработок необходимо шире использовать
различные визуальные опорные схемы. В
зависимости от специфики восприятия необходимо формировать методику обучения с
использованием электронных учебных разработок.
Вторым этапом исследования определялась
специфика переработки
информации электронных учебных пособий обучающимися различных психологических типов. Различия в
типах личности существенны и затрагивают мотивационную, эмоциональную, рациональную, коммуникативную,
ценностно- ориентационную и другие их сферы. Итоги проведенного исследования отражены
в таблице 2.
Таблица 2. Специфика переработки информации, представленной в
электронном виде, обучающимися различных психологических типов.
|
тип личности |
характеристика типа личности |
методика обучения |
|
Интроверты 56% |
Преобладающий тип
мышления - абстрактно-логический Личность характеризуется с внутренними переживаниями, состояниями,
аналогиями, сдержанностью. |
Учебный материал должен
быть структурирован и систематизирован, Задания основаны на повторении,
поиске общего, существенного, различного. Обучающийся должен иметь
возможность самостоятельно осуществлять выбор темпа и содержания обучения. |
|
Экстраверты 44% |
Преобладающий тип
мышления - предметный. |
Учебные задания должны
быть интерактивными, необычными, поддерживать мотивацию, развивать коммуникативные компетенции: |
Эксперимент показал, что интровертам, в силу устойчивости нервной
системы, усидчивости и способности к самообучению, изучение иностранного языка
при помощи электронных учебных разработок дается проще. Экстраверты
взаимодействуют с электронными ресурсами хуже, так как их тип системы гибок и
неустойчив. Однако при правильной подаче материала преподавателем и
индивидуальному подходу, электронные образовательные ресурсы можно эффективно
применять и в работе с экстравертами. Методика предъявления учебного материала
должна учитывать психологический тип личности
обучающегося.
На основании полученных результатов
эксперимента, можно сформулировать рекомендации по созданию и разработке электронных учебных пособий:
1.
Учебный материал
должен быть четко структурирован и
представлен в виде таблиц, графических
схем, диаграмм и т.п..
2.
Аудиоинформация
(устная инструкция) должна сочетаться со зрительной.
3.
Одна и та же информация должна быть
представлена визуально и устно.
Используя в работе электронные
учебные пособия, преподаватель должен определить приоритетные цели и методику
обучения иностранному языку, произвести отбор учебной информации, спроектировать
порядок, способы, варианты ее предъявления обучаемым в зависимости от их
психологических особенностей. Только в этом случае возможно достижение
необходимого педагогического результата.
Литература:
1.
Челак
Е. Н., Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова. Методические рекомендации по
использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе. –
М. : Академия, 2002 – 245с.
2.
Сарана
Т.П. Компьютерный консалтинг в самообучении иностранным языкам. – Пятигорск:
Изд-во ПГЛУ, 2005.
3.
Гомулина
Н.Н. Особенности формирования электронных образовательных ресурсов для
интерактивных досок. Коллекция мультимедиа-инструментов «Умник – ПО» //
Информационные и коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и
учителя физики : материалы научно-практической конференции, Коломна, 8-10
апреля 2008 г. / Коломенский гос. пед. ин-т . – Коломна, 2008. – С. 25-27.
4.
Попова Г.С.
Роль компьютера в обучении английскому языку. URL: http://www.ict.edu.ru