Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Сущность и особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями

В настоящее время проблема социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты раскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, принципы и условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие адаптации можно отнести к категории общенаучных понятий. Подобные понятия зарождаются на стыках наук или даже в отдельных науках (как это видно на примере понятия «адаптация», возникшего первоначально в биологии) с последующей их экстраполяцией на многие сферы естественных и общественных наук. Понятие «адаптация» как общенаучное понятие содействует синтезу, объединению знаний различных (природных, социальных, технических) систем.

Постановка проблемы адаптации, которая является по сути своей, прежде всего эволюционной проблемой, естественно, была связана с зарождением эволюционной биологии. Как самостоятельный раздел биологии она датирует свое начало с появлением работ Ж. Бюффона, Ж.Б. Ламарка, Ж. Сент-Илера. Именно они впервые подвергли проблему адаптации специальному изучению. Позднее идея была подхвачена английским философом Г. Спенсером и послужила отправной точкой для дальнейшего развития, так называемого принципа прямого (адекватного) приспособления.

Общество - это достаточно мобильная, структура, в которой все социальные объекты тесно взаимосвязаны и зависимы друг от друга: при изменении одного элемента структуры остальные непременно реагируют на него. Одним из способов такого реагирования является социальная адаптация. Данный процесс актуален для всех уровней структуры общества, что вызывает постоянный интерес в качестве объекта исследования. Именно в связи с этим возникает проблема неоднозначности его определения.

Процесс «социальной адаптации» характеризуется специфическими особенностями, которые обусловлены, единством социальных и биологических факторов. Значение этого методологического принципа становится понятным при анализе некоторых форм адаптации человека в процессе основного вида социальной деятельности - труда.

Изучая различные подходы к проблеме социокультурной адаптации в отечественной и зарубежной литературе, следует отметить, что этот аспект рассматривается в них, прежде всего, с точки зрения социальной адаптации. Некоторые ученые, в этой связи, рассматривают социальную адаптацию как приспособление личности к изменяющейся социальной среде и понимают как пассивный процесс приспособления (И.В. Бурмыкина, Л.В.Корель, Е.А. Михайлова). Другие рассматривают ее как практическую деятельность, направленную на установление равновесия между индивидом и социальной средой (И. Калайков, А.В. Петровский, Л.Л.Шпак).

Среди представителей первой группы наиболее емкое определение социальной адаптации принадлежит Л.В. Корель: «Социальная адаптация есть состояние приспособления или же процесс приспосабливания социальной системы к внутренним и внешним изменениям, происходящий путем изменения как социальных стереотипов поведения, социальных практик, ценностей, так и внутренней ее структуры и функций» [2, с.39].

Л.Л. Шпак, которая принадлежит ко второй группе, соотносит социальную адаптацию с практической деятельностью, основное содержание которой заключается в приспособлении индивида к условиям жизни социума и преобразовании конкретной социальной среды в соответствии с потребностями взаимодействующих сторон [3].

В качестве разновидности социальной адаптации выделяется социокультурная адаптация. Социокультурная адаптация относится к совокупности внешних поведенческих следствий связи индивидов с новой для них культурной средой. Она определяет способность «соответствовать» или эффективно взаимодействовать с новым культурным окружением. Социокультурная адаптация связана с приобретением социальных навыков, соответствующих новой культурной среде, которые в результате дают возможность решать социально-культурные проблемы в повседневной жизни.

Социокультурная адаптация, по мнению М.С. Бережной, предполагает личностную самооценку, соотносимую с культурным идеалом личности, присутствующим на определенном отрезке социокультурного развития общества. Поиск меры между стремлением к главному жизненному смыслу и социокультурной адаптацией к конкретным заданным условиям - задача, с которой каждый человек неоднократно сталкивается на протяжении жизни [1].

Социокультурная адаптация различных социальных групп имеет свои специфические особенности. Проблема социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями тесно связана с социализацией личности, поскольку человек как член общества должен стать, прежде всего, не столько объектом, сколько субъектом социализации. Именно в роли субъекта саморазвития и самореализации он усваивает заложенные в обществе социальные нормы и культурные ценности. Более того, он не только адаптируется к окружающему его миру, он еще и влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства, что ведет в свою очередь к его влиянию и на окружающих людей. С точки зрения социализации образование является важнейшим средством внедрения растущего человека в общее для всех жизненное пространство. Поэтому весьма существенно, чтобы в процессе образования ребенок с ограниченными возможностями смог стать полноценным членом общества, готовым не только к самостоятельной жизни, а к решению самых сложных социальных проблем, которые непременно будут ожидать его на жизненном пути.

Освоение детьми социального опыта, связанного с их социокультурной адаптацией, требует от общества определенных мер и средств. Инвалидность у детей означает существенное ограничение их жизнедеятельности; она способствует социальной дезадаптации, ведущей к нарушениям в развитии, затруднениям в общении, обучении и далее в овладении в будущем профессиональными навыками. При выделении особенностей социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями необходимо уделить особое внимание таким вопросам, как проблема их жизненного пути и самоактуализации, личностного роста и развития.

Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их связи с миром, в слабости контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, а иногда и недоступности элементарного образования. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития. Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество сверстников необходимы определенные условия, в частности: готовность любого сообщества, равно как и отдельных людей к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности; создание адекватного содержания специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей в структуре массовой общеобразовательной школы.

В образовательном контексте социокультурную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями можно рассматривать в виде специально организованной педагогической деятельности воспитательного характера, направленной на то, чтобы больной ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию и получил качественное культуросообразное образование. Умение быстро и эффективно адаптироваться к учебной деятельности лежит в специфической психологической плоскости и может быть отнесена к так называемой адаптационной способности.

Одним из важнейших факторов социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является школа, которая призвана стимулировать процесс социализации ребенка. Дети с ограниченными возможностями, часто лишенные возможности нормального общения, испытывающие физические и нравственные страдания, в системе позитивного общения в ученическом сообществе обретают поддержку и опору, поэтому школа становится для них, по сути, некоей стартовой лошадкой для дальнейшего самоопределения в социуме.

Таким образом, социокультурную адаптацию можно назвать одним из способов приобщения детей с ограниченными возможностями к активной жизни общества. И главной задачей здесь является приобщение их к духовно-нравственным, культурным и интеллектуальным ценностям; возможность реализовать запросы детей, организовать их полноценный культурный досуг, а также реальное общение со здоровыми детьми. Социокультурная адаптация помогает детям с ограниченными возможностями здоровья достигать и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимодействиях, обеспечивает необходимое качество удовлетворения культурно-досуговых потребностей и уровень культурной компетенции. Это создает условия для позитивных изменений в образе жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, расширяет рамки их независимости.

Литература:

1. Бережная, М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества – М., ИХО РАО, 2007. – 264 с.

2. Корель, Л.В. Социология адаптаций: Этюды апологии. – Новосибирск: ИЭИОПП, 1997. – 130 с.

3. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе (Философско-социологические проблемы) Красноярск: КГУ, 1991. – 231 с.