Педагогические науки/5. Современные методы
преподавания
к.э.н. Блохин К.А., д.э.н. Гаврилов А.А.
Кубанский государственный университет, Россия
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Сегодня одно из перспективных направлений
в развитии сферы высшего образования - переход от информативных к активным
методам и формам обучения. Анализ показывает, что инновационные модели обучения
базируются, в основном, на концепции развивающего обучения, в русле личностно-ориентированного
подхода, и интенсивнее опираются на активную позицию учащегося, в русле
деятельностного подхода.
Модели инновационного обучения
предусматривают: активное участие студента в процессе обучения, а не пассивное
усвоение информации; возможности прикладного использования знаний в реальных
условиях; представление концепций и знаний в самых разнообразных формах, а не
только в текстовой форме; подход к обучению как к коллективной, а не
индивидуальной деятельности; акцент на процесс обучения, а не на запоминание
информации.
В современной педагогике высшей школы
наряду с увеличением «технологичности» учебного процесса существует и обучение
в русле традиционного подхода, при котором ведущая роль в передаче знаний и навыков
принадлежит преподавателю. Такой подход основан на классической лекционно-семинарской
системе обучения. В нем преподаватель исполняет роль «создателя» учебного
процесса, в непосредственном, живом контакте со студентами. При этом основным
средством обучения выступают учебник и учебные пособия.
Преподаватель играет активную роль в
классической системе образования, но одним из недостатков такой системы
является то, что она рассчитана на среднего ученика, со средними способностями,
со средними интеллектуальными возможностями.
Сегодня в традиционную систему образования
пришли новые технологии. Отказаться от них уже, в принципе, невозможно. Так,
например, уникальные инновационные возможности предоставляют такие сервисы
Интернета как «открытые среды», наподобие «YouTube.com», или
социальные сети. Сервис «YouTube.com» предоставляет любому преподавателю возможность создать
свой образовательный канал и публиковать личные видео-лекции. Подобные
технологии позволяют применить инновационный подход к процессу обучения. Получает
развитие так называемый принцип «перевернутого обучения» [1]. В 2010 г.
Clintondale High School в г. Детройте, США, стала первой «перевернутой школой»,
то есть полностью реализовала этот принцип. Суть этого принципа в обучении
заключается в следующем: студенты выполняют практические задания в аудитории
под руководством преподавателя, а теоретическую часть программы осваивают вне
стен образовательного учреждения, например, в домашних условиях, самостоятельно,
при помощи видео-уроков, созданных
преподавателем. Преподаватели записывают свои лекции на видео, размещают
видеоролики на специально созданном канале youtube.com в Интернете, а студенты просматривают их с помощью
мобильных устройств связи – смартфонов, планшетов или персональных компьютеров.
На занятиях в аудиториях студенты выполняют только практические задания,
упражнения и лабораторные задания, разбирают кейсовые ситуации.
Сегодня практика видео-обучения
с помощью средств Интернета достаточно быстро распространяется. Появляется все
больше электронных ресурсов и образовательных платформ. К таким ресурсам, по
праву можно отнести MOOC (massive open online course – массовые открытые
онлайн-курсы), Khan Academy, Coursera и Udacity.
Обучение по
«перевернутому» принципу изменило сразу несколько аспектов.
Первый аспект – это самостоятельная работа студентов. Преподаватели записывают 3-х и 6-ти минутные
видео-ролики. Это обеспечивает частые повторные просмотры таких видео-лекций.
Ведь многие студенты боятся переспрашивать что-либо в аудитории, чтобы не
показаться неосведомленными. Очень хороший способ повторения в этой
ситуации – пересмотр видео-уроков. Robert
Townsend отмечает, что 75-80% учащихся смотрят его видеозаписи. «Это удобно, современно, им это нравится.
Это мир, в котором они живут, мы как бы говорим с ними на одном языке» [2].
Второй и еще более ценный аспект «перевернутого обучения» –
это высвобождение аудиторного
времени для проведения практических занятий. Студенты разбиваются
на группы по несколько человек и проделывают необходимые задания. При этом они
общаются, взаимодействуют друг с другом и могут задавать вопросы. А преподаватель
имеет возможность уделить внимание каждому студенту и видит полную картину
успехов и неудач обучаемых.
Третьим аспектом является более правильное распределение времени и внимания преподавателя. При
традиционном подходе к обучению преподаватель, как правило, работает лишь с
теми студентами, которые задают вопросы и активно ведут себя на занятии, в то
время как проблемы остальных остаются без внимания. В новой модели обучения все
меняется: преподаватель реально видит уровень успеваемости каждого в
процессе выполнения практических заданий и может вовремя подключиться, чтобы
помочь.
Применяя технологию «перевернутого
обучения» в филиале ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г.
Геленджике, преподаватели кафедры экономики и менеджмента добились значимых
результатов [3]. Во-первых, самоорганизация, под руководством преподавателя,
индивидуальной и групповой деятельности студентов позволила перейти к
качественно новому уровню образования. Теперь студенты могут самостоятельно
организовывать свой процесс обучения, а также создавать собственный
интеллектуальный продукт в виде видео-роликов и интерактивных учебных пособий.
Хороший пример подобных инноваций видео-ролики созданные
студентами-экономистами по дисциплине «Теория вероятности», а также мультимедийное
учебное пособие «Финансовый менеджмент». Студенты и преподаватели могут
пользоваться данными мультимедийными пособиями на протяжении неограниченного
времени. Пользователи во время
работы с подобными учебными пособиями могут легко переключаться между разделами
и страницами, изменять размер текста, работать с рисунками. Все страницы
пособия озвучены, что позволяет сочетать чтение материала с его визуальным
восприятием.
При использовании подобных
учебных пособий активизация запоминания и прочное сохранение изученного
материала происходит благодаря:
– принципу построения
занятий, направленному на переход от механического запоминания к осмысленному;
– применению в процессе
занятий последовательного и логически структурированного воздействия на
основные виды памяти;
– функции активного
контроля, позволяющей проверять полученные знания на всех этапах запоминания;
– широким возможностям по
дополнительному закреплению материала, благодаря разнообразию повторений и
обобщений, увязки текущих знаний с ранее приобретенными знаниями.
В конце каждого раздела
пособия студент может проверить свои знания, ответив на вопросы, и получить
мгновенную обратную связь в виде оценки его знаний. В ходе интерактивного
обучения есть возможность делать пометки и выписки, которые потом можно
сохранить в виде системы учебных карточек.
Подобные учебные
пособия способны повысить интерес учеников к образованию благодаря своей
интерактивности, удобному поиску и современному интерфейсу, портативности.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования, установивший компетентностный подход, закрепляет
требование по использованию интерактивных инновационных методов в
образовательном процессе. Под инновационными методами в высшем образовании
подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений
науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение
качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и
самостоятельности. Письмо Рособрнадзора
к инновационным причисляет методы проблемного и проективного обучения,
исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию
творческого потенциала и самостоятельности студентов и др. [4].
В филиале Кубанского государственного университета в г. Геленджике интерактивные
инновационные методы внедрены в образовательный процесс [3]. Приоритетным
направлением инновационного развития филиала является создание интеллектуальной
информационной научно-образовательной среды, обеспечивающей потребности в
предметных и профессиональных знаниях различных категорий пользователей, а
также поддержку внедрения инноваций в образовательную, научную и
исследовательскую деятельность и переноса полученных результатов в область
практического использования.
К основным задачам информационной научно-образовательной среды филиала относятся:
– обслуживание информационных потребностей образовательной, научной,
творческой, внедренческой деятельности;
– внедрение современных электронных технологий в научные исследования и
подготовку специалистов;
– реализация информационной и телекоммуникационной поддержки системы
профессиональных и инновационных сред сетевых сообществ специалистов в
отдельных областях знаний.
Решение задачи создания среды обслуживания образовательной деятельности
и контроля знаний тесно связано с обеспечением технологической и методической поддержки процессов подготовки,
модернизации и использования электронных образовательных ресурсов для различных
форм и уровней обучения. Для этих целей внедряется система непрерывной подготовки сотрудников и специалистов в
области современных технологий
электронного и дистанционного обучения, осуществляется подготовка и размещение
в корпоративной среде филиала и вуза типовых структур и систем метаданных для
открытых электронных образовательных ресурсов, предоставляется доступ к
разработанным методическим и
консультационным материалам. В качестве составной части электронной среды формируются персональные
электронные среды приобретенных знаний, образовательных, исследовательских и
творческих достижений и профессиональных навыков обучающихся. Для создания
таких сред разработана унифицированная модель информационной среды персональных
знаний студента, включающая классификаторы профессиональных задач, предметных и
профессиональных знаний по специальности.
Работа с персональной электронной средой совершенствует навыки
обучающихся по поиску, извлечению, структуризации, анализу и практическому
использованию разнообразных предметных и профессиональных знаний, необходимых
для успешной профессиональной деятельности после завершения обучения.
Компоненты контроля знаний в электронной среде дополняют ее возможности
средствами, позволяющими накапливать оценки результатов обучения студентов и
приобретенных ими знаний в процессе обучения, определять степень
самостоятельности в научной деятельности и проявляемые при этом персональные
особенности.
Сетевые социальные сервисы в настоящее время также стали доступным
средством: поддержки и развития социальных контактов; совместного поиска,
хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными,
творческой деятельностью сетевого характера; выполнения задач индивидуальноuj и коллективного планирования. Наиболее популярными
социальными сетями в России являются: «Вконтакте» - всероссийская месячная
аудитория в январе 2012 г. составила более 42 млн. уникальных пользователей;
«Одноклассники» - более 34 млн.; «Мой мир» Mail.ru - 19 млн. Однако управленцы
от образования предпочитают не допускать учащихся и студентов в социальные
сети, усматривая в них только зло неконтролируемых эффектов, и упорно не
замечая инновационный информационно-педагогический потенциал, который
таят в себе ресурсы Интернет.
Ресурсы Интернет являются идеальным средством для реализации
инновационного информационно-педагогического потенциала 3D-педагогики. Классическая
педагогика убеждена в необходимости двух основных видов деятельности -
преподавания и учения: учитель передает ученикам знания и умения, а ученики их
усваивают. Такой тип отношений учителя и ученика можно отнести к одномерной
1D-педагогике. Опыт 2D-педагогики, в рамках которой размывается четкое
представление об единственно возможной траектории для продвижения всего класса,
показывает, что когда материал сводится графически в крупные блоки, появляется
возможность заметно ускорить динамику освоения изучаемого материала. Применяются
так называемые «ментальные карты», которые помогают
синхронизировать сам процесс обучения. Эти карты хорошо «работают» на этапе
актуализации идей, в ходе самостоятельной и коллективной работы с учебным
материалом, при проверке уровня усвоения знаний, в ходе работы над проектом.
Сегодня существует достаточно большое количество специальных компьютерных программ
с помощью которых можно создавать ментальные карты (Mindmanager, Xmind), но
наибольший интерес для нас представляют сервисы он-лайн создания карт [5,6].
Создание образовательной среды с помощью визуализации, совместного создания
ментальных карт (под руководством преподавателя) и подключение сервисов
известных социальных сетей (в части организации группового взаимодействия)
представляет собой уникальный образовательный ресурс. Одновременное
редактирование ментальной карты, выполнение практических заданий, в том числе
через социальную сеть, не только увеличивает познавательный интерес (улучшает
учебный материал), но и напрямую ведет к повышению мотивации к обучению. Путем
организации в социальных сетях соревнований, конкурсов и т.д. можно улучшить
качество образовательного процесса.
Креативная 3D-педагогика, основанная на принципах антропологичности,
голографичности и пойетичности, присутствует в работах, в которых
анализируются особенности создания 3-х мерных голографических единиц информации
при опережающем обучении на основе синергетического подхода. При всем
разнообразии многокомпонентных теоретических моделей педагогических систем в
них нет измерений, показывающих «потребительскую» или «созидательную»
направленность позиции учащегося. Разворачивая образовательную деятельность в Интернете,
следует помнить слова создателя Facebook Марка Цукерберга на встрече со
студентами МГУ им. М.В.Ломоносова: «западная культура построена на
предпринимательстве, на деньгах, на том, что это модно. А создавать свою
компанию надо не потому, что это модно и круто, а для того, чтобы поделиться с
людьми. Нужно стараться сделать что-то, что изменит мир, и только после этого
искать возможность заработать много денег» [7]. Принципиально новые возможности
для инновационного информационно-педагогического потенциала 3D-педагогики
открываются при широкополосном скоростном подключении к Интернет ресурсам. Так
для линейной схемы изложения материала идеально подходят различные «викитехнологии»,
позволяющие быть независимым от традиционных представлений о времени и месте.
Другим перспективным направлением 3D-педагогики является наполнение
образовательным содержанием социальных сетей. Наиболее технически удобно
создание учебных групп «Вконтакте», которые могут быть использованы как
электронный журнал учета посещаемости и контроля выполнения домашних заданий.
Учащиеся активно выкладывают графические работы в альбомы [8], прикрепляют учебные
материала к темам соответствующих занятий [9], размещают оригинальные видеофильмы
[10].
По нашему мнению 1D -
педагогике в большей степени соответствует знаниево-ориентированная педагогика,
2D - личностно-ориентированная, а постнеклассический подход, базирующийся
на синергии традиций и новаторства в рамках которого учащиеся создают
собственные электронные образовательные продукты, являющиеся голографическим
представлением знаний, соответствует 3D-педагогике.
Литература:
1. Ильина
Светлана. Перевернутое обучение // URL:http://blog.ispring.ru/-?p=1117.
2.
Официальный Интернет - сайт школы Clintondale (США) // URL:http://www.flippedhighschool.com.
3. Блохин К.А., Гаврилов
А.А., Гаврилова М.А. Инновационные методы формирования интерактивных обучающих
программ в системе высшего образования // Актуальные проблемы экономической
теории и практики. Сборник научных трудов / под ред. д.э.н., проф. В.А.Сидорова.
Кубанский гос. ун-т, 2013.
4.
Письмо Рособрнадзора от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77ин/ак // URL:http://www.vip-auto.info/dok2009/laws14/tex14667.htm.
5. URL:http://www.mindmeister.com/224548558.
6. URL:http://www.mindjet.com.
7.
Тихомиров В.П. От электронного обучения к Smart-Университету. Современные
информационные технологии и ИТ-образование / Сборник избранных трудов VII
Международной научно-практической конференции / под ред. проф. В.А. Сухомлина.
– М.: ИНТУИТ.РУ.
8. URL:http://vk.com/topic-43225391_27055296.
9. URL:http://vk.com/club43225391.
10.URL:http://vk.com/id32166361?z=video32166361_162554819%2Fvideos32166361
