К.психол.н., доцент Емельянова Л.А.
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
ФГБОУ ВПО
«Оренбургский государственный университет», Россия
Колосова Е.В.
Старший воспиатель МДОАУ
«Детский сад № 16 «Петушок» г. Орска», Оренбургская область, Россия
К проблеме развития социального поведения детей дошкольного возраста
Поведение представляет собой одну из форм
организации психической жизни человека, затрагивающей особенности его
существования в окружающем мире. В исследованиях о социальной деятельности
личности установлено, что эффективная социальная регуляция поведения доступна
только личности определенного склада, представляющей собой саморегулирующуюся,
саморазвивающуюся систему, способную преломлять внешние воздействия сквозь
призму собственных требований в соответствии с самостоятельно поставленными
целями и намерениями (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский, Ю.М. Орлов,
С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Соловьева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, и др.) [2].
Включенность человека в основные формы
жизнедеятельности, такие как общение, познание и труд, является главным
источником формирования и проявления социально-психологических особенностей
личности, ее основных отношений. Эти отношения составляют основную программу
поведения человека по отношению к себе, к ближайшим группам и к обществу в
целом.
Концептуальные основы
разработки проблемы социального поведения связаны с трудами В. М. Бехтерева, Л.
С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н.Леонтьева, М. И. Лисиной, Г. М.
Андреевой Б. Спока, супругов Х. и М. Харлау, А. Кимпински, У. Хартапа, Б.
Коутса, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые
рассматривали поведение как важное условие психического развития человека, его
социализации и индивидуализации, формирования личности [3].
Социальное поведение - это совокупность
человеческих поведенческих процессов, связанных с удовлетворением физических и
социальных потребностей и возникающих как реакция на окружающую социальную среду.
Результаты психолого-педагогических исследований
отечественных и зарубежных ученых показали, что управление своим поведением
становится предметом осознания самих детей уже в дошкольном возрасте, ребенок
способен управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил
поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения,
умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также
предвосхищать последствия собственного поступка, означая новую ступень в
развитии их самосознания. Новые психологические данные о возможностях детей в
плане осознания своих поступков позволяют педагогам констатировать
целесообразность развития социального поведения у детей, начиная с дошкольного
возраста.
В соответствии с вышеизложенными положениями целью нашей работы явилось
изучение особенностей социального поведения детей 4-5 лет.
Мы предположили, что развитию социального поведения
детей 4 – 5 лет способствует: развивающе-коррекционная работа,
скоординированная в трех направлениях (ребенок - психолог, ребенок - родители,
ребенок - педагог), и направленная на формирование системы оценочных эталонов
(соответствующих социально заданным нормам) в процессе игровой и совместной
деятельности детей.
Опытно – экспериментальной базой
исследования выступило МДОАУ «Детский
сад № 16 «Петушок» г. Орска».
В
качетсве основных задач нашего формирующего эксперимента выступили:
-
обучить детей умению устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых
средств;
-
развить игровые умения и коммуникативные навыки детей;
-
развить связную, диалогическую речь, речевое творчество;
-
повысить культуру межличностного взаимодействия детей в группе и в семье;
-
повысить общую социальную зрелость детей, снизить их агрессивность, воспитать
способы эффективного взаимодействия с людьми.
В
направлении «ебенок-педагог» основной целью было создание психологически
благоприятной социальной среды, что является одним из необходимых условий
формирования социального поведения дошкольников. Дети особенно нуждаются в
развивающей среде, включающей специально организованное предметно-игровое
окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного
развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор
развития).
Содержание
направления «ребенок – психолог» представлено комплексом занятий развавающего характера. Наши занятия
ориентированы на повышение социальной зрелости детей, психологическую
защищённость, комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. При
планировании коррекционно-педагогической деятельности с детьми мы опираемся на
систему общедидактических и специфических принципов О.А. Карабановой [1].
Работа с детьми группы заключалась не только в формировании знаний, умений и
навыков, но и в формировании умений налаживать контакт со взрослыми и
сверстниками, взаимодействовать с ними, повышать социальную и речевую
активность. Такая форма работы, как
индивидуальная и совместная, также предполагала использование развивающих
игр на формирование социального поведения дошкольников.
Основная
задача направления «ребенок – родители» заключалась в повышении
психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социального
развития дошкольников. Мы использовали
следующие формы работы: общие и групповые родительские собрания; индивидуальные
консультации; дни открытых дверей; папки-передвижки, стенды в родительских
уголках групповых помещений; обобщение опыта семейного воспитания.
Таким
образом, мы считаем, что благоприятная социально-педагогическая среда,
проводимая в системе работа с детьми, а также неформальное взаимодействие с
родителями, взаимодействие с психологом позволяют повысить культуру поведения
детей, социальную зрелость, снизить их агрессивность, научить способам
эффективного межличностного взаимодействия в группе и в семье.
Список использованных источников
1. Карабанова, О. А.
Игра в коррекции психического развития ребенка : Учебное пособие / О. А.
Карабанова. -
М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 191 с. – ISBN 5-86825-029-X
2. Леонтьев, А. Н.
Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. –
352 с. - (Серия:
Классическая учебная книга). - ISBN 5-89357-153-3, 5-7695-1624-0 // Онлайн
Библиотека http: // www. Koob. ru
3. Лисина, М. И. Общение,
личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. – Воронеж : НПО «МОДЭК»,
1997. – 384 с. – ISBN
5-89395-027-5