А.Р. Масалимова, к.п.н., доцент, старший научный сотрудник лаборатории компаративных исследований профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Требования к проектированию содержания психолого-педагогической подготовки специалистов предприятия, не имеющих педагогического образования

Педагогика повышения квалификации является сравнительно молодой отраслью педагогики взрослых. Периодическое повышение квалификации играет важную роль в процессе профессионального образования для формирования направлений, как ближайшего развития, так и дальних перспектив. B.C. Збаровский в развитии теории и практики андрагогики выделяет следующие ведущие педагогические принципы построения учебно-воспитательного процесса при обучении специалистов: определение целей обучения; опору на знания и опыт слушателей; личностно-деятельностный подход в обучении; дифференциацию обучаемых с учетом уровня знаний; индивидуализацию обучения; аналитический подход к различным педагогическим технологиям; самоанализ и самооценку» [2].

Педагогическая наука предлагает различные варианты структурирования содержания: возможно построение содержания в соответствии с последовательностью исторического развития научной дисциплины (такой метод не приемлем для разработки содержания подготовки специалистов внутрифирменного обучения, так как предусматривает большой объем информации, направленной на развитие общей эрудиции, не имеющей прикладного характера и не способствующей формированию психолого-педагогической компетенции). Кроме того, последовательность изложения учебного материала может воспроизводить логическую структуру современного состояния развития научной дисциплины. Этот метод позволяет выделить главные существенные закономерности, что позволяет применять их в процессе внутрифирменной подготовки специалистов технического профиля, не имеющих педагогического образования с целью формирования у них психолого-педагогической компетенции.

Исследуя теоретико-методологические основания построения программ внутрифирменного обучения персонала А.В.Карпов и И.М.Скитяева выделяют следующие принципы:

1. Нацеленность на решение стратегических и тактических задач, стоящих перед компанией-заказчиком.

2. Организация обучения на внутрифирменных программах не только в формате семинаров и тренингов, но и в виде  обучающего консалтинга, результатом которого является разработка новых принципов работы компании, формирование регламентов, процедур взаимодействия и стандартов предприятия.

3. Ориентация на корпоративное знание, предполагающая участие в программе обучения сотрудников различных подразделений, позволяющее сформировать у них единые корпоративные принципы работы и взаимодействия, развить корпоративную культуру компании.

4. Обеспечение обратной связи, заключающееся в предоставлении отчета тренера по итогам обучения, позволяющего оценить эффективность программы внутрифирменного обучения.

В первую очередь, корпоративные программы разрабатываются и реализуются, исходя из стратегических задач организации, поэтому при их создании учитывается необходимая динамика развития персонала предприятия, возможные темпы развития, имеющиеся и необходимые ресурсы для организации данной работы. Такие программы всегда создаются с учетом множественных интересов: интересов бизнеса в целом, интересов отдельных подразделений предприятия и, безусловно, интересов непосредственно самих сотрудников. Во-вторых, такая программа как напрямую, так и опосредованно, может решать задачи командообразования в коллективе, согласования этих множественных интересов, повышения качества взаимодействия между подразделениями компании. В-третьих, с помощью реализации программ внутрифирменного обучения решаются вопросы создания в организации «единого поля» - понятийного, информационного, ценностного. Корпоративная образовательная программа – это всегда значимый элемент в развитии корпоративной культуры. И, наконец, только такого рода программы позволяют выступать в роли «преподавателей» ведущим специалистам самого предприятия. Вместе с тем, как бы ни формулировалась потребность, система внутрифирменной подготовки может быть эффективной только в том случае, если будет проанализировано существующее положение, оценена перспектива и сформирован образ желаемого будущего, спрогнозированы изменения, подготовлены проекты изменения, определены сроки и затраты [3].

Базовыми требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ являются следующие: соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям; преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования; ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения; совместимость программ дополнительного профессионального образования по видам и срокам; соответствие учебной нагрузки слушателей нормативам; соответствие принятым правилам оформления программ; соответствие содержания программ видам дополнительного профессионального образования».

При проектировании содержания преподавательской подготовленности Б.И. Коротяев выделяет следующие принципы, которыми следует руководствоваться при структурировании учебного материала: выделения целостных, относительно самостоятельных систем знаний и их структурных элементов; ранжирования выделенных систем и их элементов; прерыва и беспрерывности [4].

К преподавательской компетентности специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих базового педагогического образования, предъявляются высокие требования. Эта категория специалистов должна обладать и общеинтеллектуальными, и общепрофессиональными, и межпрофессиональными компетенциями. О.Л. Абдуллина в структуре общепедагогических знаний выделяет следующие элементы: 1) знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений; 2) знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий; 3) знание основополагающих педагогических фактов; 4) прикладные знания об общей методике обучения и воспитания [1]. Данные элементы, на наш взгляд, должны быть представлены в содержании формирования психолого-педагогической компетенции в процессе повышения квалификации специалистов предприятия, не имеющих педагогического образования, с целью осуществления квалифицированной наставнической деятельности.

В рамках нашего исследования в качестве принципов отбора содержания курса повышения квалификации специалистов предприятия, направленного на формирование у них психолого-педагогической компетенции, нами были приняты за основу следующие: принцип интеграции, предполагающий междисциплинарные, межтематические интегративные связи, а также интеграцию видов деятельности (учебной, профессиональной и исследовательской) на уровне иерархии комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; принцип модульности, предполагающий такой отбор содержания курса, учебный материал которого разбивается на законченные информационно и организационно учебные блоки, составляющие единое содержание обучения; принцип концентризма, предусматривающий такой характер отбора содержания курса, при котором обеспечивается многократное обращение к уже изученным темам с постепенным расширением и углублением их содержания; принцип проблемности, предполагающий наличие в содержании курса проблем и задач, активизирующих мотивацию представителей предприятия к изучению данного курса, направленного на формирование их психолого-педагогической компетенции; принцип комплексности, означающий такой отбор содержания курса, на основе которого возможна реализация взаимосвязанного обучения различным видам деятельности (психолого-педагогической, исследовательской, управленческой, проектировочной и др.).

Разработанная согласно перечисленным принципам программа повышения квалификации специалистов, не имеющих педагогического образования, способствует формированию способности у обучающихся к научно-техническому познанию, овладению новыми способами деятельности, предвидения перспектив их развития; формированию знаний о педагогической этике, о единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, знаний по методике и практике передачи знаний; знаний в области андрагогики, акмеологии и психологии взрослых, о психологических механизмах формирования личности; формированию умений разработки и корректировки программ профессионального обучения, умений публичного выступления, психолого-педагогического воздействия на взрослых и т.д.

Литература

1. Абдуллина О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. / О.Л. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Збаровский B.C. Андрагогика; поиски, находки, практика и мнения: учебное пособие / B.C. Збаровский, Г.А. Рудик. СПб: Всероссийский ин-т повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профтехобразования, 1994.

3. Карпов А.В. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития / А.В. Карпов, И.М. Скитяева // Дополнительное профессиональное образование. Дата: 25.04.2008.

4. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий; книга для учителя / Б.И. Коротяев. - М.: «Просвещение», 1989. – 158 с.