Экономические науки/15. Государственное регулирование экономики

Аспирант Кривошапов В.Г.

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Россия

Практико-ориентированность как фактор интеграции в национальной экономике

На сегодняшний момент, сложившиеся тенденции в области государственного регулирования и совершенствования национальной экономики, диктуют необходимость поиска инновационных путей развития. Так, текущее социально-экономическое положение и развития национальной экономики, государство открыто связывает с качеством профессиональной и компетентной подготовки молодых специалистов. Такое положение дел обуславливается стремительным развитием и усложнением функционирования отечественной социально-экономической среды, где регулярно встают сложные проблемы и задачи, требующие своего разрешения. Именно здесь как никогда возникает потребность в отлично подготовленном, компетентном или практико-ориентированном специалисте, располагающем потенциалом и практическим умением для решения возникающих вопросов и задач. Таким образом, одним из важнейших и главных требований в области государственного регулирования и развития национальной экономики по праву считается интеграция практико-ориентированного подхода с вузовскими образовательными программами.

Как известно, под практико-ориентированным подходом понимается научная или образовательная программа, имеющая целевой характер практической подготовки специалиста. В более широком значении под практико-ориентированным подходом можно понимать:

– целенаправленную научную программу, конечным результатом которой в ходе самостоятельной трудовой деятельности, будет являться применение накопленных в результате практического обучения знаний и умений для выполнения практических целей и задач;

– часть образовательного процесса направленного на подготовку отличных, высококвалифицированных специалистов, по итогам которого происходит окончательное усвоение и закрепление результатов раннего теоретического обучения с последующим приобретением, в условиях самостоятельной трудовой деятельности, практических умений и навыков;

– обучение, сопровождающееся выработкой у студентов высших учебных заведений определенных навыков практической работы.

В свой черед, одни авторы (Ю. Ветров, Н. Клушина) практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики, другие авторы (П. Образцов, Т. Дмитриенко) считают наиболее эффективным внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения. Некоторые авторы (А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.) становление практико-ориентированного образования связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин. [1]

Базу практико-ориентированного образования составляет полученные в процессе обучения теоретические знания в синтезе с профессионально-ориентированными способностями и умениями молодого специалиста. Сущность практико-ориентированного подхода заключается в освоении будущими специалистами такой образовательной программы, которая функционирует в условиях реально действующего социально-экономического или технического производства. Именно такой подход, в свою очередь, позволяет, за счет выполнения различных практических задач, воспитать у будущих специалистов профессиональные умения и компетенции.

Среди конкретных, практико-ориентированных технологий, позволяющих осуществить компетентную подготовку, выделяются:

1. Технологии интерактивного обучения – дидактические, ролевые, деловые игры, тренинги развития и креативности, метод проектов, анализ нестандартных ситуаций и др;

2. Технологии контекстно-компетентностного обучения - семинары дискуссии, групповые лабораторно-практические занятия, анализ конкретных производственных ситуаций и др;

3. Технологии саморегулируемого обучения - диалоговые методики, метод case-study, позиционные дискуссии, рефлексивные игры и т.д. [2, с. 5]

Создание структуры практико-ориентированного обучения основанной на базе таких технологий позволяет наилучшим образом приблизить процесс научной и учебной деятельности, занятых в обучении студентов, к их будущей компетенции. Так же, данные технологии дают возможность комплексного проектирования всего учебного процесса.

Нынешняя тенденция развития высшего профессионального образования требует использования современных интеграционных подходов в воспитании будущих специалистов, которые в дальнейшем смогли бы осуществлять деятельность по укреплению и развитию инновационной экономики страны. Тем самым формирование отечественной экономики должно иметь ярко выраженный инновационный характер в синтезе с интегрированной в нее вузовской средой ориентированной на подготовку компетентных, способных к пониманию такой инновационной экономики, кадров.

Литература:

1. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Э.Ф.Зеер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 176 с.

2. Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. Роль практико-ориентированного подхода в учебном процессе вуза при формировании и развитии отраслевых и региональных рынков услуг РФ / Т.Н. Бондаренко, А.П. Латкин // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - №6. - С. 455.