Педагогические науки

К.п.н. Клопова О.К.

Воронежский государственный технический университет, Россия

Содержание образования в подсистемах (вуз – повышение квалификации) системы непрерывного образования в области управления персоналом

При определении содержания образования в системе непрерывного образования в области управления персоналом (СНО в области УП) мы исходили из того, какая система знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков, опыта профессиональной деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения должна быть сформирована характером образования в подсистемах (вуз-повышение квалификации) данной системы.

Материалами для обоснования содержания педагогического процесса системы непрерывного образования в области управления персоналом послужили Государственные образовательные стандарты второго и третьего поколения: по специальности 080505 (062100) Управление персоналом (квалификация «менеджер»), по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) «бакалавр», «магистр»).

Особая значимость научно-методического обоснования реализации интегрированных технологий профессиональной подготовки специалистов по управлению персоналом и выявления специфики функционального назначения и содержательных компонентов наполнения учебных дисциплин в образовательных программах специалитета, бакалавриата и магистратуры была определена на основе анализа содержания указанных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области управления персоналом, а также результатов учебно-методической деятельности, направленной на разработку примерных программ и других методических материалов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам федерального компонента ГОС ВПО в области управления персоналом, осуществляемой секцией «Управление персоналом» учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента ГОУ ВПО «Государственный университет управления».

Таким образом, при формировании содержания обучения в системе непрерывного образования в области управления персоналом мы исходили из того, что содержание учебного материала представляет собой учебную информацию, которая полностью соответствует достижению основной цели – формирование социально-профессиональной компетентности в области управления персоналом для профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях развития страны, региона, организации, личности. А также обеспечивает полноту решения поставленных задач, является атрибутом, без которого не может существовать конечный результат и теряет смысл деятельность обучающих, обучающихся и партнёров.

В связи с этим в нашем исследовании содержание непрерывного образования в области управления персоналом адекватно распределено в подсистемах (вуз - повышение квалификации). Каждая из этих подсистем состоит из идентичных структурных компонентов, ряд которых (например, целеположенность, содержание учебных дисциплин, образовательная среда), изоморфно отображают профессиональную деятельность (управление персоналом в разнообразных видах и типах организаций, функционирующих в разных внешних условиях).

В ходе вузовского обучения происходит такое формирование социально-профессиональной компетентности, которое обеспечивает базисную основу профессионализма в области кадрового менеджмента, то есть готовность к профессиональной деятельности в области управления персоналом на оперативном уровне и вне зависимости от конкретной сферы предстоящей деятельности выпускника вуза.

На этапе совершенствования профессионального образования специалистов по управлению персоналом предусматривается: совершенствование и дальнейшее развитие социально-профессиональной компетентности в направлении профессиональной культуры, отражающееся в готовности к профессиональной деятельности по управлению персоналом на тактическом и стратегическом уровнях.

В целом каждый этап образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов по управлению персоналом в СНО в области УП отличается уникальными содержанием, методами и формами организации учебно-воспитательного процесса. При этом каждый этап представляет собой целостную и завершенную компоненту образования.

С учетом сказанного выше для обеих подсистем СНО в области УП нами разработан комплекс научно-методического обеспечения, учитывающий логику непрерывного образования и обеспечивающий его личностно-деятельностную ориентацию в социально ориентированной среде управления персоналом.

Анализ базовых дисциплин основной образовательной программы специалитета и бакалавриата показал, что одной из проблем, препятствующих освоению всего спектра необходимых специалисту по управлению персоналом профессиональных компетенций, является их дисциплинарное построение. В этой связи мы избрали ориентацию на координацию содержания базовых дисциплин и разработку спецкурсов, выбрав в качестве магистральной линии идею интеграции.

В педагогической литературе идея интеграции интерпретируется весьма многообразно: сквозь призму вхождения в международное образовательное пространство (В.И.Байденко), взаимодействия обучающих и обучающихся с внешней средой посредством инновационно-образовательных комплексов (М.С.Чванова, Н.Е.Астафьева), взаимосвязи с внутренними и внешними субъектами (Т.П.Дьячек), путем усиления межпредметных и межнаучных связей (Д.А.Погонышева) и др. При отборе и конструировании содержания учебных дисциплин последний аспект, на наш взгляд, заслуживает особого внимания.

Наиболее наглядно идеи интеграции в логике опоры на усиление межнаучных связей проявляются в спецкурсах. В этой связи при разработке спецкурсов, как важных направлений реализации модели системы непрерывного образования в области управления персоналом на этапе базовой профессиональной подготовки, нам необходимо было определить их место в системе учебных дисциплин, а также провести отбор содержания, форм и методов проведения, удовлетворяющих предъявляемым требованиям и поставленным целям, разработать программы спецкурсов, предусматривающие распределение содержания по занятиям, организацию самостоятельной работы студентов, проведение контроля.

Среди различных форм вузовской работы спецкурсы, повышающие научный потенциал учебного процесса, являются важным средством формирования научного мировоззрения и способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов. Если общепрофессиональные курсы сообщают студентам основные закономерности, проблемы, идеи и факты научных дисциплин, то спецкурсы являются их продолжением, углублением, конкретизацией. Они имеют своей целью подробное, обстоятельное, максимально научно обоснованное изложение того или иного вопроса.

В решении проблемы отбора содержания спецкурса представляет интерес работы А.А. Федоровой «Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении» [3] и Д.А.Погонышевой «Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании» [2, с.22-28], в которых охарактеризованы принципы, положенные в основу теории интегрированного содержания профессионального образования. Практика показала, что наиболее значимыми для нас можно считать следующие принципы отбора содержания: научности, связи теории и практики, системности, комплексных межпредметных связей, преемственности и дополнительности, интеграции и дифференциации, целеполагания, модульности.

Отметим, что исходным положением при отборе содержания учебных предметов нами принят принцип научности. Отражая теоретические изыскания, а также отечественный и международный опыт развития и совершенствования кадрового менеджмента, он реализовывался посредством использования в учебном курсе ведущих научных идей и теорий из области теории систем, управления, кадрового менеджмента, психологии и социальной психологии, социологии и других областей науки.

Подготовка специалистов по управлению персоналом немыслима без высокого уровня связи теории и практики, усиливающей каждое из слагаемых. Этот дидактический принцип, трактовавшийся нами в логике контекстного подхода, был реализован в представлении учебного материала в практико-орентированном срезе, т.е. так, чтобы вызвать у обучающихся потребность в его изучении, побудить их к творческому поиску эффективных решений, к анализу своей познавательной и профессиональной деятельности.

При отборе содержания и построения каждого нового спецкурса была необходима реализация принципа преемственности, который предусматривает обобщающее повторение понятий, концепций, теорий, изученных на предыдущих этапах обучения и восхождения к новому, более глубокому уроню их понимания – это делает приобретенные обучаемыми знания инструментальными. Таким образом, опора на принцип преемственности позволяет избежать дублирования учебного материала, способствует стройности и логичности в изложении, повышению мотивации обучающихся на каждом этапе непрерывного образования в области управления персоналом.

В своих работах ученые-дидакты обосновывают и подтверждают философское положение о том, что развитие научного познания всегда характеризуется двумя противоположными тенденциями – интеграцией и дифференциацией, которые не сосуществуют друг с другом, а проявляются одна в другой и через другую, взаимопроникая, взаимообусловливая и одновременно взаимно отрицая друг друга [1].

В нашем исследовании принцип интеграции и дифференциации позволяет предопределить процесс объединения, взаимосвязи, взаимопроникновения и синтеза компонентов содержания обучения с целью усиления и реализации методологической системообразующей функции учебной дисциплины, с одной стороны, и дифференцированность содержания обучения – с другой.

Управление персоналом как метадеятельность является универсальной деятельностью, которая является «надпредметной». Поэтому целью нашего исследования являются компетентностные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных и профессиональных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одной, нескольких или всех учебных дисциплин.

Практика показала, что одним из реальных путей достижения поставленной цели является конструирование спецкурсов межпредметного характера. Эта форма вузовской работы позволяет активизировать учебный процесс, усилить самостоятельную работу студентов, привлечь их к разработке теоретических и практических проблем науки, сформировать необходимые для будущей профессиональной деятельности профессиональные компетенции с учетом их социального ядра. Более того, на спецкурсе студенты имеют возможность углубленно изучать научные проблемы под руководством преподавателя, а если проблема связана с научными интересами руководителя спецкурса, то они могут познакомиться с основными этапами процесса получения научного результата. Поэтому данный вид работы считаем наиболее ценной формой обучения, способствующей пробуждению у студентов интереса к научным исследованиям.

Повышение научности уровня преподавания в условиях осуществления межпредметных связей была достигнута следующими средствами:

- согласованностью, непротиворечивостью в интерпретации понятий, законов, теорий, преемственностью в их раскрытии на различных этапах обучения при изучении различных дисциплин;

- устранением дублирования в изложении одних и тех же вопросов на занятиях по различным дисциплинам;

- широким использованием компетенций, полученных на занятиях по одним дисциплинам, в процессе формирования компетенций на занятиях по другим;

- систематизацией и обобщением знаний, приобретаемых при изучении различных учебных дисциплин на более высоком уровне их теоретического обобщения, но при соблюдении практико-ориентированной направленности;

- применением всеми субъектами, включенными в процесс обучения, единых подходов к формированию у студентов социальных и профессиональных компетенций.

Содержание спецкурса следует структурировать таким образом, чтобы повысить эффективность обучения. Для этого содержание нами было разделено на определенные модули, связанные с профессиональными компетенциями. Их освоение позволяет поэтапно и наглядно достигать определенной учебной цели, овладеть умениями, навыками или качествами, необходимыми студентам в их будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях функционирования и развития организаций.

Литература:

1. Методологические основы научного познания; под ред. Н.В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. С. 74 - 105.

2. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании// Педагогика. 2009. №10. С.22-28.

3. Федорова А.А Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: автореф.дис. … к-та пед. Наук. М.: МГУ, 1989. 25 с.