Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Агатаева Б.Б.

Алматинский университет энергетики и связи, Республика Казахстан

профессиональная компетентность специалиста

Главная цель современного высшего образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А также умеющий свободно мыслить, прогнозировать положительные результаты своей деятельности специалист является основой любой компании. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность специалиста, способную повышать свою профессиональную компетентность в современном мире. 

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование. Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности: самоанализ и осознание необходимости;     самопроявление, анализ, самокорректировка. Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе трудовой деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз этапы повторяются, но уже на одну ступень высоком уровне качества. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. 

По современной тенденции глобализации развития педагогических систем специалист с профессиональной компетентностью – это культурный человек. Понятие культура трактуется по-разному, но существенным атрибутом всегда признается глубоко осознанное, уважительное отношение к наследию прошлого и к традициям и обычаям других национальностей, а также способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений.

Процесс глобализации, как мировой тенденции развития современных обществ, приводит к активным взаимодействиям, интегрированию национальных сообществ, регионов, стран. Глобализация сопровождается ростом напряженности межнациональных конфликтов, миграционными процессами, влияющими на этнокультурную и социальную жизнь обществ. Понимание этих процессов и первые попытки решения образовательных и социальных проблем семей мигрантов подвели гражданское общество большинства стран к осознанию феномена мультикультурности.

Мультикультурализм подразумевает политику согласия и стабильности, содействие культурному плюрализму и защиту культурного многообразия. Принципы мультикультурализма распространяются не только на политические, социальные, культурные сферы, но и на образование, найдя свое воплощение в образовательном законодательстве ведущих стран мира.

В эпоху глобализации основу мультикультурального мировоззрения составляет постоянно развивающаяся система ценностных ориентаций. Проявляется же мультикультуральное мировоззрение в форме установок на организацию образовательно-воспитательной деятельности с позиций мультикультурализма. Структурными компонентами мультикультуральности как интегративного понятия выступают следующие элементы:

1. Когнитивный, включающий знания, представления о сущности мультикультурализма.

2. Эмотивный, связанный с развитием эмоционально-чувственной сферы, проявляющейся в убеждениях, чувствах, эмоционально-ценностном отношении к национально-культурным особенностям, традициям, обычаям, языку, истории, психологии и другими своего народа и других народов страны и мира.

3. Мотивационно-рефлексивный, представляющий комплекс внутренних волевых усилий, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками осуществления мультикультурного образования, его анализа и оценки.

4. Деятельностный, проявляющийся в действиях, поступках самого специалиста по отношению к людям другой национальности и культуры.

Таким образом, в эпоху глобализации профессиональная компетентность специалиста включает мультикультурное направление самообразования, саморазвития и самовоспитания и является залогом успешной деятельности в коммуникационной динамичной среде.

Список литературы

1. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М., 1999.

2. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях //Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 41-47.

3. Каплунович И.Я. Уровни педагогического мастерства учителя // Психологическая наука и образование. –2001. – №1.