Гетманская Е

Гетманская Е.В.

Московский педагогический государственный университет

СТАНОВЛЕНИЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII ВЕКА

Реформы русского образования XVIII века, двигаясь от практицизма петровских преобразований к эпохе просвещённого абсолютизма, прежде всего, касались филологического предметного концентра, представлявшего основу общего образования. Образовательная ситуация в России второй половины XVIII века характеризовалась противоречивым сосуществованием множества законодательных актов и немногочисленных учебных заведений, в деятельности которых эти акты могли быть реализованы. Как писал об этой ситуации М.Ф. Владимирский-Буданов: «Образование скудно, но масса правительственных мер по этому предмету (узаконений), уставов и распоряжений так значительна, что едва ли мы можем поспорить в этом отношении с любою из европейских стран» [5, с. 173]. Во второй половине XVIII века законодательство в области образования возросло до таких размеров, что возникла необходимость в особых сборниках правительственных проектов и распоряжений, к которым, в первую очередь, следует отнести:

· Устав народным училищам в Российской империи (1786);

· План к установлению народных училищ, в Российской империи (1785);

· Устав народным училищам в Российской империи, уложенный в царствование Екатерины II (1786);

· Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества с прочими в пользу юношества установлениями (1789).

Екатерининские реформы в области образования осуществлялись на основании утвержденного в 1764 году «Генерального учреждения о воспитании обоего пола юношества», которое активно проводил в жизнь И.И. Бецкой. При нём оформилась идея узкосословной профессиональной и всеобщей (за исключением крепостных крестьян) начальной школы, что было связано с широким распространением в российском обществе идей французских энциклопедистов. И.И. Бецкой планирует создание закрытых сословных учебных заведений для воспитания новой породы людей — образованных дворян и профессионально подготовленных служащих. В это время учреждаются Сухопутный шляхетский корпус, Смольный институт благородных девиц, в которых проводилась идея И.И. Бецкого об изоляции детей с 5 до 18 лет от вредного влияния общества. Несомненная заслуга учителей и воспитанников этих учебных заведений в том, что они утвердили занятия литературой как одно из направлений общественной деятельности дворянина. С этого времени литература приобрела в глазах общества такое же важное значение, как политика или служба. Но И.И. Бецкой проводил в жизнь идеи не только дворянского образования. В число его образовательных инициатив входит создание профессиональных училищ, для которых педагог разрабатывал программы обучения дисциплинам филологического цикла. Так, например, создаваемое по плану И.И. Бецкого коммерческое училище предполагало пятилетний срок обучения, ступени обучения в училище номинировались не как классы, а как «возрасты»; филологическая подготовка учащихся основывалась на постепенном прибавлении новых филологических дисциплин: в первом возрасте (от 6 до 9 лет) предлагалось «российское чтение»; во втором возрасте (от 9 до 12 лет) добавлялось «начало славенского языка», в третьем (от 12 до 15 лет) — «языки употребительные, для наук потребные» и «красноречие», в четвёртом возрасте (от 15 до 18 лет) обучали «художествам и мастерствам», в пятом возрасте (от 18 до 21 года) предполагалось «окончание наук четвёртого возраста». Последним пунктом в перечне предметов для пятого возраста прописан принцип: «Стараться о приведении в совершенство начатых в прежних возрастах знаний» [2, с. 11]. Характерно, что И.И. Бецкой, давая начало самым разнообразным учебным заведениям, подразумевал различный объём филологической подготовки учащихся. Так, например: в «Плане воспитательного училища при Академии живописи, скульптуры и архитектуры», где предполагалось обучение от 6 до 15 лет, из филологического цикла предполагалось только «российское чтение и писание», продолжающееся весь период обучения, без добавления грамматики и риторики [См. 3, с. 11]. В Уставе воспитания благородных девиц, созданном для пансионерок, из филологического цикла И.И. Бецкой предлагал только языковые дисциплины: «должно их обучать Российскому и чужестранным языкам, дабы на оных исправно читать, писать и говорить умели» [4, с. 44].

В 70-х годах XVIII века в учебных программах появляется новое обозначение предметов филологического цикла: грамматика уступает место диаде — «российский язык и словесные науки». Следует оговориться, что словесность как учебный предмет на данном историческом этапе не совпадала с учебным содержанием словесности, утвердившимся позднее, в XIX веке: в прочтении И.И. Бецкого к словесным наукам относились лишь «чтение исторических и нравоучительных книг», что свидетельствовало о неразвитости практики использования в учебниках для среднего звена художественных текстов.

На протяжении 70-х годов сформировалась уникальная направленность педагогических сочинений: наряду с наметившейся ранее тенденцией включения в педагогические трактаты обширных методических разделов, теперь в трудах учёных-методистов разрабатывались общие дидактические методы обучения. Так, И.И. Бецкой, не являясь учёным-филологом, в многочисленных планах и предписаниях для учебных заведений, в первую очередь, разрабатывал дидактику филологического предметного концентра. В это же время, А.Д. Байбаковым, профессором красноречия Славяно-греко-латинской академии, была издана книга «Общий способ учения для всякого состояния свободных людей» (1781 г.). В ней вместе с определением возрастной градации учеников и определением ступеней обучения, А.Д. Байбаков предлагал распределение по возрастам и филологического концентра, причём также, как И.И. Бецкой, считал необходимым добавлять новые приёмы и содержание филологии на каждом году учения, начиная с шести лет: «вступив в шестой год должен вступить в публичное училище <....> где прежде всего узнавать свойство и чистоту языка, и во-первых, природного» [1, с. 10-11]. Грамматика в этом возрасте должна была ограничиться склонением имён и спряжением глаголов. В 7 лет прибавлялась синтаксис, в 8 — «нечувствительно должно было прирастать и познание грамматическое», причём следовало «прилагать к правилам самую практику, и стараться о чистом и исправном письме» [См.: 1, с. 22]. Далее программа выглядела следующим образом:

· в 9 лет — читать избранные места из Вергилия, Овидия и Горация, «которые будут руководствовать к познанию поэзии» ;

· в 10 лет - «повторив уроки девятого года должно быть упражнение в стиле, или познании чистейших языка изречений ;

· в 11 лет — письма Плиния, Вергилия, Горация [См.: Байбаков 1781, с. 23].

Для двенадцатилетних А.Д. Байбаков считал необходимым привлекать такие упражнения в риторике, как публичные речи и использовать приём театрализации: «в училищах должно говорить публичные речи и в комедиях также брать роли. Ибо риторика, украшение других наук, не иначе, как заемля от других наук познание, приобретается»; в пятнадцать лет «для приобретения чистоты в языках, которым учится, читать можно хрестоматии, т. е. книги, в которых из лучших авторов избраны места, к познанию красноречия служащие» [См.: 1, с. 24]. В течение двух последних лет обучения, по мысли А.Д. Байбакова, учащемуся всё меньше следовало прибегать к помощи учителя: «чтобы юноша час от часу меньше находил нужды в учителях, а доходил бы к тому своим тщанием» [См.: 1, с. 25]. Это свидетельствовало о том, что уже к концу XVIII века русская педагогика дифференцировала репродуктивные и продуктивные методы обучения, используя такой востребованный в современности способ учения как самостоятельная работа в старшем звене школы.

Сам факт создания программ последовательного изучения филологических дисциплин в педагогических трудах И.И. Бецкого и А.Д. Байбакова приводит к выводу о центральном положении филологического концентра в общем образовании исследуемого исторического периода. Подтверждением конституирующего значения филологического предметного концентра является синкретическое объединение вопросов общей дидактики и методики словесных наук в педагогических трудах второй половины XVIII века.

Литература:

1. Байбаков А.Д. (Апполос). Общий способ учения для всякого состояния свободных людей // В кн.: Роспись московских церквей, соборных, монастырских, ружных, приходских, предельных и домовых. М., В университетской типографии Н. Новикова, 1781. С. 1-28.

2. Бецкой И.И. План Коммерческого воспитательного училища: Санкт-Петербург: Сенатская тип. 1772. 32 с.

3. Бецкой И.И. Привилегия и устав императорской академии трёх знатнейших художеств, живописи, скульптуры и архитектуры с воспитательным при оной академии училищем. Санкт-Петербург. 1764. 22 с.

4. Бецкой И.И. Устав воспитания двух сот благородных девиц, учреждённого государынею ея величеством государынею императрицей Екатериной II. Спб., При императорской академии наук. 1769. 68 с.

5. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения министерств // Журнал народного просвещения 1873. Октябрь, отд. 2. С. 165-220.