Абакумова А.А., Чернявская О.В., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Теоретические основы проблемного обучения

на уроках биологии

Современное общество требует от общеобразовательной школы формирования личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни. Для этого в государственный образовательный стандарт введено требование, согласно которому выпускник должен обладать не только качественными знаниями по биологии, но и определенными чертами личности (умения брать на себя ответственность, принимать решения и действовать в коллективе, общаться, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, объяснять, доказывать и т.д.).

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку методики использования проблемных ситуаций при обучении биологии.

Анализ современного состояния теории проблемного обучения позволил нам уточнить и сформулировать дефиницию понятия «проблемное обучение», определить цель и функции проблемного обучения, его структуру и методы. Под проблемным обучением мы понимаем образовательный процесс, в котором совместная деятельность учителя и учеников направлена на создание проблемных ситуаций и решение учебных проблем и обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности. Целью проблемного обучения является усвоение учеником не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей. Специальными функциями, присущими только проблемному обучению, являются: воспитание навыков творческого усвоения знаний; воспитание навыков творческого применения знаний и умения решать учебные проблемы; формирование и накопление опыта творческой деятельности; развитие способности решать проблемы как одну из ключевых компетенций.

Структуру организации проблемного обучения можно представить в виде следующих этапов: создание проблемной ситуации, которая состоит из предметной проблемы и погружения в нее; процесса решения проблемы, который состоит из подбора версий, обоснования их, доказательства; анализа результатов. При этом в структуре проблемного обучения все исследователи выделяют в том или ином виде проблемную ситуацию, ее создание и рассмотрение как первостепенный фактор эффективности проблемного обучения. Под проблемной ситуацией понимают ситуацию эмоционального включения учащегося в проблемную деятельность, учитывающая интересы ученика, его желания, потребности, возможности и проявляющаяся в наличии у него проблемных вопросов.

Для разработки и использования проблемной ситуации на уроке биологии важно знать ее структуру. В структуру личностно-значимой проблемной ситуации входят: эмоциональное погружение ученика в проблемную деятельность; возникновение у школьника познавательной потребности, которая побуждает человека к интеллектуальной деятельности; понимание учеником недостаточности собственного знания или способа действия; актуализация школьником личного опыта, позволяющая ему оценить и принять ситуацию как личностно-значимую; проявление школьником положительных эмоций по отношению к проблемной деятельности и наличие у него проблемных вопросов как показателей принятия ситуации в качестве личностно-значимой.

Для преобразования проблемной ситуации в личностно-значимую необходим переход ученика с позиции пассивного слушателя в позицию активной познавательной деятельности. Для этого имеется несколько способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций, использование которых на уроках биологии позволит эмоционально включить учащегося в проблемную деятельность, учесть интересы ученика, его желания, потребности, возможности: использование литературных текстов содержащих биологические ошибки или неточности; визуализация картинки по диктуемому тексту; рисование картины ситуации рассказанной педагогом; театрализация или проигрывание ситуации учащимися; демонстрация живых объектов; рефлексия учащихся, для которых данная ситуация личностно значима.

В основе перечисленных способов создания личностно-значимых проблемных ситуаций лежит преобразование учащимися информации, которую предлагает учитель, в личные смыслы. Данное преобразование опирается на эмоции школьника, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций в форме переживаний. Задача предложенных способов личностно приблизить ситуацию к ученику, т.к. визуализируя, рисуя, играя, учащийся преобразует информацию, предложенную учителем, и погружается в ситуацию и проблемную деятельность, обучается видеть, воспринимать и формулировать проблему. В результате такого преобразования у подростков формируется личностное отношение к проблеме, которое обуславливает появление интереса школьников к проблемной деятельности.

При разработке личностно-значимой проблемной ситуации необходимо учитывать следующие этапы: внешняя проблемная ситуация, предложенная учителем; принятие проблемной ситуации учеником; видение проблемы школьником; формулировка личностно значимой проблемы учеником.

При разработке каждого вида личностно-значимой проблемной ситуации этапы будут наполняться разными видами деятельности учителя (форма предъявления проблемной ситуации учителем) и ученика (форма принятия ситуации учеником), однако последовательность этапов остается неизменной: проблемная ситуация, предложенная педагогом; принятие проблемной ситуации учащимися; видение проблемы учащимися; формулировка личностно значимой проблемы.

Для эффективного использования личностно–значимых проблемных ситуаций на уроках биологии необходимо проводить постоянную диагностику развития у школьников проблемной компетенции, а также мотивации к проблемной деятельности и интереса к предмету биология. При этом мы учитывали, что под мотивацией понимается любое желание, стремление, интерес, потребности, направленные на определенный объект и побуждающие к деятельности или действиям. Познавательный интерес - особое когнитивное мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой либо одной центральной в данный момент времени потребностью.

Для проверки эффективности экспериментальной методики уроков биологии необходимо использовать комплекс диагностических методик: анкетирование; тестирование; творческие работы; рефлексия; наблюдения за учащимися. Результат диагностики позволяет корректировать методику разработки и использования личностно–значимых проблемных ситуаций на уроках биологии и определять развитие способности по решению проблем.