Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Гонцова М.С.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №44, г. Курган, россия

Кольева Н.С.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, г. Петропавловск, Республика Казахстан

МЕТОД ЧТЕНИЯ ВСЛУХ

Данный метод занимает исключительно важное и совершенно особое место в развитии личности учащегося. По сути - это творческий акт, в котором процесс развития школьника направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, через освоение культурных ценностей и модели культуры.

В подавляющем большинстве случаев центральная тема литературного произведения - задача, которую должен разрешить герой, испытание, которое он должен выдержать, препятствие, которое он должен преодолеть. Всюду в качестве сознательной или несознательной цели выступает напряжение, вызываемое словом. Практически всегда субъектом произведения является ситуация, взятая из человеческой жизни, и человеческого переживания, при знакомстве с которыми это напряжение может захватить других.

Достаточно сложным является привлечение культурного материала виде притч, сказок, мифов, где ставится проблема героизации: выделение, структурирование отдельных качеств - героических и антигероических. Не стоит забывать и о таком жанре как фантастика - какая-либо современная проблема в ней повернута в необычном ракурсе. Подросток в этом случае раскрывается в свободе фантазирования. В фантастике есть такие ситуации, которые касаются жизни, бытия, смысла человеческого существования.

Таким образом, любые тексты, в том числе и такие, как фантастика, сказки, притчи, мифы, короткие повести могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор – интеллектуальный, нравственный, волевой.

Идея работы с литературным материалом заключается в том, что каждая такая художественная ситуация должна вывести подростка на глубинные личностные слои, на экзистенциальность, на существование духовного начала в человеке. Проникаясь сопричастностью к герою, учащийся может отторгнуть героя и не пожелать оказаться на его месте, но все равно встречается и взаимодействует с ним.

Сама по себе организация литературного материала должна охватывать многоуровневые системы отношений человека и в этом смысле быть человеческой ситуацией. То есть ситуацией, когда человек по-разному проявляет себя и внешне, и внутренне, одновременно и принимая, и познавая, и понимая, и переживая, и выражая свое переживание, открывая довольно широкий спектр альтернатив, поставив себя на место того или иного героя. Таким образом, произведения должны давать ощущение Пространства и Времени жизни отдельного человека, через которые проецируется и опыт, и актуальная ситуация, в которой он должен представить самого. С другой стороны, ситуация литературного произведения должна потенциально содержать человеческий выбор, следующий как продолжение своей собственной судьбы.

Ситуация, в которую подросток поставлен работой с произведением, требует не только сиюминутного тактического оперативного или нормативного решения, она требует всего предыдущего опыта, то есть тех фундаментальных принципов субъекта, которые позволяют сделать ему какой-то нравственный или этический выбор.

Задача учителя при работе данным методом - ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это была ИХ проблема. Прежде всего ученику нужно понять, в чем она состоит, ведь одна и та же социальная ситуация по-разному воспринимается людьми, потому то один человек видит конкретную проблему так, другой - по-другому.

Таким образом, достигается реализация главной идеи: когда затрагивается его (ребенка) движение, он обязательно включает свой опыт и, стало быть, свою индивидуальность. Подросток «примеривает» проблему на себя, на свои возможности, на то, как он их отражает, на свои стремления, оценки, на то, как он их принимает.

Задача учителя состоит в том, чтобы притча или рассказ затронули какую-то из потребностей ребенка, и для подростка это бы стало моментом движения личности.

Метод чтения вслух может использоваться:

1. как один из приемов интроспективного анализа, когда материал произведения используется как конкретный способ обращения к себе;

2. как прием в методе передачи знаний, когда содержание несет непосредственное знание о психологических явлениях;

3. как прием в проблемном обучении для постановки задачи;

4. как непосредственная иллюстрация феномена. Например: гнев, радость, конфликт, любовь.

Для самого подростка метод выступает как способ исследования собственной личности.