Психология и социология/11. Психофизиология

Д.пс.н. Баранова Э. А., Быкова О. Н.

Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева, Россия

Учет особенностей функциональной асимметрии мозга дошкольников в развитии их мнемической деятельности

Основная цель образования в современном мире заключается в развитии самобытной, гармонически развитой личности, способной к эффективной интеграции в общество и его совершенствованию. Безусловно, данный процесс немыслим вне развитых познавательных способностей человека, одним из компонентов которых является мнемическая деятельность. Однако статистика свидетельствует о наличии в начальном звене общеобразовательной школы значительного числа неуспевающих детей, и причиной тому нередко является недостаточная развитость высших психических функций, прежде всего памяти, играющей существенную роль в процессе обучения. В связи с этим возникает необходимость совершенствования данной функции уже на этапе предшкольной подготовки – в старшем дошкольном возрасте.

Существует значительное число исследований, связанных с решением вопроса о путях и средствах развития мнемической деятельности у детей. Так, предлагается выстраивать процесс развития высшей формы памяти на основе логики поэтапного формирования умственных действий (Л.М. Житникова, З.М. Истомина и др.); особое внимание акцентировать на формировании ориентировочной основы структуры мнемического действия (А.С. Ячина), на актуализации ребенком самоконтроля наглядно-действенным путем (Н.М. Гнедова); осуществлять работу в направлении комплексного взиамосвязанного развития всех компонентов произвольной памяти – мотивационно-целевого, операционного, антиципационного и контрольно-оценочного (Ю.А. Афонькина). В качестве средств развития мнемической деятельности в дошкольном возрасте рассматривают игру (Ю.А. Афонькина, Л.А. Венгер, Л. М. Житникова, З. М. Истомина, В.С. Мухина, Г. Урунтаева и др.); графическое моделирование (Л.А. Венгер, Н. Доронина З.М. Истомина и С.А. Лебедева); составление рассказов по сюжетным картинкам (А.А. Сергиенко) и др.

Большинство из обозначенных выше исследований условно могут быть отнесены к категории традиционных технологий развития памяти.

Вместе с тем одной из тенденций современной педагогической психологии является создание индивидуальной психолого-педагогической траектории развития каждого ребенка, которая предполагает, прежде всего, соблюдение принципа «природосообразности», выдвинутого К. Д. Ушинским. К таким «природным» особенностям можно отнести профиль функциональной асимметрии мозга (ФАМ). Учет нейропсихологических особенностей детей как практико-ориентированный подход в настоящее время активно внедряется в систему психолого-педагогического сопровождения детского развития в период начального обучения (В.В. Аршавский, С.М. Бондаренко, Г. Дейч, В.А. Москвин, В.С. Ротенберг, А.Л. Сиротюк и др.), однако на этапе дошкольного детства он практически не используется.

В связи с этим, в настоящем исследовании с целью оптимизации процесса развития мнемической деятельности детей старшего дошкольного возраста были изучены особенности их функциональной асимметрии мозга, и в дальнейшем реализованы основные положения по учету выявленных особенностей в процессе развития этой деятельности.

Для определения сенсомоторной асимметрии мозга мы воспользовались комплексом проб, предлагаемых в исследованиях Н.Н. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, А.В. Семенович, Е.И. Николаевой, Е.Ю. Борисенковой, М.В. Назын-оол, Л.К. Будук-оол.

В общей сложности каждый испытуемый выполнил 19 проб, из них 6 – на выявление доминирующей руки, 7 – ноги, по 3 – глаза и уха. Для получения более объективных результатов каждая проба выполнялась ребенком трижды с небольшим интервалом времени между подходами.

Среди проб на выявление мануальной асимметрии были следующие: сцепление пальцев рук (большой палец ведущей руки сверху), «Поза Наполеона» (ведущая рука первой ложится на грудь, она сверху), доставание предмета из «Чудесного мешочка» (ведущая рука достает предмет из непрозрачного мешочка, в котором находятся небольшие игрушки), рисование (ведущая рука, используемая при рисовании), развязывание узлов (ведущая рука развязывает), колодец из спичек/палочек (ведущая рука производит более активные действия).

Асимметрия по ноге определялась с помощью следующего комплекса проб: положить ногу на ногу в позе сидя (нога, находящаяся сверху), прыжок вверх на одной ноге (толчковая нога – ведущая), наступить на предмет (ведущая нога, производящая движение), пнуть мяч (нога, ударяющая мяч), шаг назад (нога, производящая движение), встать на стул коленом (нога, производящая движение), скакалка (ведущая нога делает движение первой).

Асимметрия сенсорной системы включала в себя пробы на выявление предпочтения глаза и уха. Асимметрия по глазу определялась на основе таких проб, как калейдоскоп (оценивается глаз, к которому подносится прибор), прицеливание (открытый глаз в процессе действия – ведущий), подмигивание/прищуривание (открытый глаз считается ведущим).

Среди проб на определение ведущего уха были следующие: проба «Тиканье часов» (оценивается ухо, обращенное к часам), повторение слов, произнесенных экспериментатором шепотом (ведущее ухо оценивается аналогично первой пробе), разговор по телефону (телефон подносится к ведущему уху).

На основе обследования детей условно относили к 3-м группам: амбицеребральность; с правым профилем; с левым профилем.

Выборка испытуемых насчитывала 100 детей в возрасте 5-7 лет: группу детей 5-6 лет составили 40 испытуемых (средний возраст 5,7 лет), в том числе 17 девочек (средний возраст 5,7 лет) и 23 мальчика (средний возраст 5,7 лет); в группу 6-7-летней возрастной категории вошли 60 дошкольников (средний возраст 6,4 лет), из них 26 девочек (средний возраст 6,4 лет) и 34 мальчика (средний возраст 6,4 лет).

В ходе диагностического исследования типа функциональной асимметрии мозга (ФАМ) получены следующие результаты.

1. Наличествует значительный крен в сторону правого мануального предпочтения, более выраженного в группе детей 6-7 лет (70% против 65%); около четверти детей (23,75%) демонстрируют равноправие рук; лишь небольшой процент испытуемых обеих возрастных категорий (7,5% и 10%) при выполнении разнообразных действий предпочитает пользоваться левой рукой (в большинстве случаев отмечено умеренное доминирование левой руки с тенденцией движения индекса к границам показателей амбидекстрии).

2. В преобладающем числе случаев отмечается доминирование правой ноги (60% и 63,3%), при этом для трети детей (как и в случае с мануальной асимметрией) это доминирование весьма выражено, однако значение индекса у детей данного профиля в большинстве своем не достигает крайних верхних его границ. Достаточно большой процент испытуемых (35% испытуемых 5-6 лет и 25% 6-7-летних дошкольников) демонстрирует равноправие ног. Левый профиль по ноге в выборке дошкольников 5-6 лет диагностируется крайне редко (5%) и несколько чаще (11,7%) в более старшей возрастной группе.

3. У большинства старших дошкольников правый глаз является ведущим (65%). Одной из существенных особенностей распределения по профилям в отличие от моторной сферы является наличие большого числа детей, для которых характерно «левоглазие» – 30,9%, причем в возрасте 6-7 лет мальчики составляют большую часть данного профиля (38,2%). В то же время обнаруживается малое количество испытуемых с равноправием глаз – чуть более 4%.

4. Выявилась определенная возрастная специфика градации доминантности по уху). Так, если в группе 5-6-летних дошкольников большинство детей демонстрирует доминирование и правого, и левого уха (по 45%), то в выборке более старшей возрастной группы преимущественным профилем становится правый с уклоном в сторону умеренного (55% против 25%); равноправие обоих ушей более характерно для испытуемых 6-7 лет: представителей данной возрастной группы вдвое больше (20%), нежели дошкольников 5-6 лет (10%).

Выявленные в ходе проведенного исследования особенности ФАМ учитывались при реализации системы мероприятий по развитию мнемической деятельности у детей. Остановимся подробнее на основных моментах организации нашей работы.

Согласно позиции А.Л. Сиротюк, одной из важных аксиом организации занятий является учет психофизиологических особенностей ребенка, которые необходимо соблюдать на всех этапах занятия. Так, первым шагом является правильное пространственное расположение детей. Следуя данной рекомендации, на основе данных по функциональной асимметрии мозга (ФАМ) мы располагали испытуемых следующим образом: дошкольников, имеющих правый профиль ФАМ, помещали в правой рабочей полусфере (т.е. справа от педагога-психолога, наглядного материала, демонстрируемого им, от доски); детей, характеризующихся левым профилем – в правой части комнаты для занятий (соответственно, доска и пр. находились слева от ребенка); испытуемых с амбицеребральностью – в сфере, расположенной по срединной линии. Кроме того, правополушарных дошкольников для обеспечения возможности невербального общения со сверстниками рассаживали полукругом.

На начальном этапе занятия особое внимание также было уделено характеру мотивации при включении детей в работу. Так, у дошкольников с правым профилем актуализировали познавательную потребность – объясняли основное содержание занятия, его возможности в отношении развития когнитивной сферы («будете лучше запоминать, а значит, и больше знать» и др.), детально останавливались на каждом элементе занятия в его процессе, стимулировали проявления самостоятельности. Правополушарных мотивировали иначе: в силу того, что для них важна похвала и оценка, использовалось большое число подобного рода стимуляций с опорой на эмоциональную сферу: создавали ситуации успеха для каждого ребенка, чтобы он мог почувствовать свою значимость, использовали приемы, способствующие повышению престижа в глазах других детей, особый акцент делался на социальной значимости деятельности (например, поможем жителям леса найти Забывашку и т.д.).

Процесс организации занятия сопровождался соблюдением следующих моментов: обязательным компонентом любого занятия становился музыкальный фон, однако для обеспечения максимального эффекта тишины на занятиях, так необходимого для детей с правым профилем, его громкость была минимальной. Одним из важных моментов, связанных с учетом профиля ФАМ, стало соблюдение визуальности правополушарных и аудиальности левополушарных детей, а именно: во-первых, подача информации осуществлялась с опорой на наглядность и, в то же время была сопряжена с проговариванием каждого элемента, во-вторых, переработка информации строилась таким образом, чтобы правополушарные могли ее визуализировать, а левополушарные – проговорить. Кроме того, использовались элементы как репродуктивного с многократным повторением (для детей правого профиля), так и продуктивного (для дошкольников левого профиля) осмысления материала.

Стимулирование детей к высказываниям, отражающим ход их размышлений, результаты их умственной деятельности осуществлялось по-разному: учитывая быструю переработку информации дошкольниками-правополушарниками, их побуждали к мгновенным, спонтанным высказываниям, поощряли любые, самые смелые идеи; медленных «левополушарников» не торопили, давая побольше времени на размышления, предлагая при этом возможные варианты решения возникающих проблем, а также практиковалась работа хором.

Оценивание результатов деятельности также осуществлялось с учетом доминирующего полушария ребенка. Исходя из того, что для детей дошкольного возраста сравнение их с другими детьми является нежелательным, при их оценивании основной акцент делался на достижениях самого ребенка, его позитивных изменениях и росте относительного того, каким он был прежде. Подведение итогов работы детей с доминированием правого полушария осуществлял педагог-психолог с привлечением к обсуждению детей группы (особенно детей с доминирующим левым полушарием), при этом учитывалась большая потребность во внимании таких детей со стороны окружающих, их ориентация на социум. Основное внимание оценивающих детей взрослый обращал на то, что получилось и что было решено оцениваемым ребенком. Для придания наглядности тем результатам, которые достигнуты ребенком, использовалось графическое отражение достижений детей. При оценивании детей с ведущим левым полушарием с учетом их более развитых аналитических способностей упор делался на самоанализ и самооценивание с поэлементным проговариванием под непосредственным руководством взрослого.

Учитывая определенные сходные особенности функционирования мозга левополушарных и равнополушарных детей, при осуществлении педагогических воздействий мы посчитали возможным условное объединение детей данных типов в одну группу. Данное решение было принято сообразно позиции Л.А. Рудкевича, считающего, что левши и амбидекстры не только воспринимают новую информацию одновременно (симультантно), а не последовательно (сукцессивно), как правши, но они, кроме того, способны перерабатывать ее в голове, учитывая множество взаимодействий и взаимосвязей. Вместе с тем мы отказались от раздельного обучения и развития детей с разным доминированием полушарий и осознанно включили детей разных профилей в единый образовательный контекст. Опорой в таком решении стало мнение В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман, согласно которому грамотность подхода педагога состоит в организации условий для выполнения заданий разными способами, подхватывании идей, выдвигаемых разными детьми: мальчиками и девочками, левополушарниками и правополушарниками; разделение детей по разным группам, классам, школам создает риск взращивания человека с «однобокой» психикой, у которого будет эксплуатироваться только один тип мышления, что не даст возможности функционально развиться всему мозгу, не позволит раскрыться всем тем возможностям, которые дала ребенку природа.

В целом, подводя итоги проделанной работы, стоит отметить позитивную динамику в развитии мнемической деятельности у детей, принявших участие в эксперименте:

- увеличилось число детей, заинтересованных непосредственно самой мнемической деятельностью и достижением наивысших результатов в ней;

- возросло количество дошкольников, самостоятельно принимающих цель запомнить и удерживающих ее до конца выполнения задания, контролирующих и самостоятельно оценивающих результаты своей деятельности, осознающих суть мнемической деятельности;

- приемы запоминания и припоминания стали более сложными, основанными на логической обработке материала, подлежащего запоминанию, возросло их количество.

Итак, полученные в исследовании результаты свидетельствует о достаточной эффективности программы формирования, построенной с учетом профиля латеральной организации мозга испытуемых, и необходимости внедрения данного подхода в практику системы дошкольного образования.