Ешекенева А.К.

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ АННОТАЦИИ К НАУЧНОМУ ТЕКСТУ

Основной задачей обучения русскому языку студентов на неязыковых специальностях является развитие умения оптимально использовать знания русского языка при письменном общении, особенно в сферах, связанных с их будущей профессиональной деятельностью. У будущего физика овладение профессиональной речью основывается прежде всего на умении читать, понимать, анализировать извлекать нужную информацию из научного текста, затем, оперируя содержанием прочитанного, создавать на этой основе вторичные тексты (назывные, вопросные и тезисные планы, конспект, аннотацию, реферат). Текстовый материал должен быть отобран с учетом реальных потребностей студентов-физиков и представлять собой неадаптированные тексты из учебных пособий по специальности. Это поможет им приобрести более глубокие и качественные знания, а следовательно, и образование. Учитывая уровень развития современного общества и расширяющиеся международные связи, будущий специалист должен научиться переносить приобретенные навыки и умения работы с научным текстом на занятиях практического русского языка и на другие иноязычные тексты.

Составление аннотации должно занимать определенное место в системе обучения письменной речи. Поиск непрерывно растущего объема научной информации по первоисточникам требует слишком много времени и труда, поэтому чаще всего поиск ведется традиционно по аннотации. Для аннотации очень важно учитывать тот факт, что наряду с общей характеристикой о печатном произведении аннотация включает некоторые дополнительные сведения об источнике и его авторе, позволяет судить о характере работы, ее ценности.

Для аннотирования предлагаются научные и научно-популярные статьи по тем проблемам, которые близки к будущей специальности студента.

Итак, составление аннотации должно занимать определенное место в системе обучения письменной речи.

Аннотирование – сложное комплексное умение, при котором выполняются следующие операции: поиск и вычленение главной информации, аргументация. Вместе с тем при аннотировании не требуется такого точного понимания текста и вычленение всех существенных положений содержания источника, как при реферировании, отсутствует тождество между текстом оригинала и текстом аннотации.

К тексту аннотации предъявляется ряд требований: учет ее назначения, учет содержания аннотируемого оригинала, соблюдение логической структуры, ограниченный объем, использование языковых средств, свойственных научно-технической литературе.

В основе работы над аннотацией лежит умение выделять главную информацию из текста-первоисточника.

Начать следует с определения «аннотация». Затем за определенным рассматриваемым понятием должна быть проведена вводная беседа преподавателя о роли и значении информативных документов в современных условиях, об основных жанрах научно-технической информации.

Работа по обучению аннотированию включает следующие этапы:

1. Формулирование понятия «аннотация» и определение ее структуры;

2. Выявление и обобщение основного содержания аннотируемого текста;

3. Составление аннотации.

Характеризуя структуру аннотации, необходимо ознакомить студентов с ее образцами, публикуемыми в периодической печати. При этом надо обратить внимание на:

· Элементы выходных данных, в которых обычно указывается имя, отчество и фамилия автора книги, название книги, издание, место издания, название издательства, год издания, объем книги в печатных листах;

· Расположение в книге библиографического описания и аннотации (они обычно помещаются на обороте титульного листа).

Далее выделяются основные компоненты аннотации – образца в составлении с библиографическим описанием. Следующий этап предусматривает осмысление и сжатие предложенного текста. Студенты определяют основые смысловые части текста, составляют тезисы, план. Выделение главной и второстепенной информации, сокращение последней – основная задача данного этапа.

Можно также предложить работать с каждым абзацем как с единицей смыслового членения текста. Студенты выделяют из абзацев предложения, несущие определенную информацию, а затем их суммируют.

Третий этап – составление текста аннотации. Важным моментом здесь будет выработка у студентов умения трансформировать сложные предложения в простые, преобразовывать группы простых предложений в одно сложное, придаточные – в причастные и деепричастные обороты и т.д.

Необходимо познакомить студентов с опорными словами и выражениями, при помощи которых они смогут приступить к оформлению аннотации: статья посвящена теме (вопросу, проблеме); статья представляет собой обобщение (обзор, анализ, описание); в статье автор затрагивает следующие проблемы; автор приходит к выводу и т.д. Следует упомянуть и о средствах связи, обеспечивающих логичность и последовательность изложения: прежде всего, далее, затем, наконец, кроме того, при этом, в этой связи и т.д. В заключении ставится задача самостоятельно составить аннотацию на текст.

Таким образом, рассмотренные этапы обучения предусматривают три цикла заданий на выработку умений писать аннотацию:

1. Выделение основных компонентов аннотаций.

2. Сопоставление аннотации с библиографическим описанием.

3. Выявление элементов библиографического описания и соблюдение установленного в нем порядка.

4. Характеристика аннотаций различного типа.

5. Определение тем предложенных книг по аннотациям.

6. Выделение основной и дополнительной информации абзаца, смысловых частей текста.

7. Составление тезисов, плана путем поэтапного сокращения текста.

8. Трансформация сложных предложений в простые, преобразование нескольких предложений в одно сложное, придаточных в причастные и деепричастные обороты.

9. Определение способов связи между предложениями и абзацами.

10. Составление аннотации по схеме с использованием опорных выражений и изученных языковых средств.

Для формирования навыков и умений в области аннотирования необходимо проведение подготовительных и речевых упражнений. В качестве примера приведем некоторые из них.

Подготовительные упражнения:

1. Синтез элементов текста (суммирование сведений абзацев; суммирование информации таблиц, схем; суммирование всей информации).

2. Языковые упражнения (приведение предложений текста, несущих главную информацию, к стандартному виду; передача главных мыслей другими языковыми средствами).

3. Извлечение информации.

Необходимо выполнить и речевые упражнения:

1. Ознакомительное чтение с целью получить представление об общем содержании источника.

2. Повторное изучающее чтение отрывков текста, выражающих главную информацию.

3. Смысловой анализ указанных выше частей текста с целью определить наиболее важную информацию и суммировать ее.

4. Языковая обработка и изложение информации в виде краткой характеристики, справки по плану: выходные данные, основные положения, основная проблема, дополнительные сведения, письменная аннотация.

Каждая смысловая часть аннотации оформляется с помощью языковых стереотипов.

1. Характеристика содержания текста: в статье рассматривается…; в книге изложены…; статья посвящена…; в статье даются…; в основу работы положено…; автор работы останавливается на следующих вопросах…; автор затрагивает проблемы…; цель статьи – показать…; цель статьи показать…; цель автора – объяснить…; целью статьи является изучение…; автор ставит целью проанализировать…

2. Композиция работы: книга состоит из … глав…, статья делится на …. части, в книге выделяются …главы.

3. Назначение текста: статья предназначена (для кого?); рекомендуется (кому?)…; сборник рассчитан…; предназначен широкому кругу читателей…; для бакалавров, магистрантов; книга заинтересует.

Таким образом, аннотация является вторичным жанром речи, то есть составляется на основе уже имеющихся опорных тестов, передает информативное содержание текста. Составление аннотаций – прием обучения языку, в первую очередь – профессиональному речевому общению, заключающийся в кратком изложении содержании текста.