Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Доц. Педан Т.В.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина

Влияние процесса адаптации на продуктивность обучения иностранных студентов в вузе

Экспорт образовательных услуг является сегодня одним из наиболее приоритетных направлений развития высшего профессионального образования Украины. Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на продуктивность обучения иностранных граждан в Украине, является фактор адаптации к условиям жизни и деятельности в новой для студентов-иностранцев стране.

Адаптация иностранного студента − это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми для него условиями.

Как показали многочисленные исследования [1], у иностранных студентов сложность периода адаптации к условиям обучения в вузе на порядок выше, чем у отечественных студентов. Воспитываясь в иной среде, иностранный студент выступает носителем культуры, ценностей и традиций своей страны. В результате этого обучение на чужом языке в новых условиях требует от студентов-иностранцев переосмысления ранее сложившихся взглядов и представлений, адаптации к окружающей среде. Поэтому процесс адаптации включает в себя: приспособление к новой социокультурной среде, к новым климатическим условиям, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и т.д.

С первых шагов жизни в новых условиях за рубежом студенты испытывают ряд разнообразных трудностей в своей жизнедеятельности. Так, социально-психологические трудности связаны с вхождением в новую среду (образ, стиль и качество жизни, нормы поведения в малых группах студентов, их межличностные отношения, умение рационально распределить и использовать свободное время и др.).

Трудности биологического аспекта адаптации иностранцев, к условиям обучения в вузе связаны и со сменой климата (температура воздуха, влажность, световой режим, ионизация и пр.) и с изменением характера питания (минеральный состав воды, продуктов питания и пр).

Дидактические трудности означают необходимость осваивать новые знания большого объема, методы и организацию обучения. Стандартная педагогическая технология обучения фундаментальным дисциплинам, в особенности в университетах, носит в значительной мере шоковый характер, когда академическая строгость изложения материала сочетается со строгостью зачетных и экзаменационных требований, предъявляемых преподавателями к студенту-новичку. Таким образом, необходима особая адаптационная психолого-педагогическая технология обучения иностранцев.

Процесс адаптации иностранных студентов происходит при одновременном действии целого ряда факторов и поэтому может рассматриваться как адаптация к комплексному стресс-фактору, включающему в себя следующие виды адаптации: языковую; формальную (приспособление к требованиям системы высшей школы); социально-психологическую (приспособление к новой культурной и социальной среде, языку общения, к учебной группе; дидактическую (усвоение форм, методов и организации учебной работы); биологическую (приспособление к климату, новому временному поясу, среде обитания и режиму двигательной активности).

От того, как долго по времени и с какими затратами происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи иностранных студентов, процесс их профессионального становления. Студенты нуждаются в особой помощи со стороны педагогов в преодолении трудностей, возникающих у них при обучении в вузе.

Процесс своевременной адаптации иностранных студентов к условиям украинского вуза определяет все стороны жизни обучающегося: «студент – среда», «студент – будущая профессия» и оказывается необходимым условием их профессионального самоопределения [2].

Активное вовлечение студентов-иностранцев в образовательный процесс вуза, четкая организация которого нацеливает их на неотложное решение учебных задач, на необходимость усваивать новые знания, устанавливать межличностные контакты, дает возможность студентам чувствовать как непосредственное, так и опосредованное руководство, воздействие и влияние со стороны администрации вуза, педагогов, сокурсников. Эта своеобразная «психологическая поддержка» стабилизирует поведение студентов, делает его осознанным и предсказуемым. Наиболее успешно адаптация иностранных студентов проходит в процессе непосредственной учебы в аудиториях, в процессе продуктивной деятельности, где четко выражена установка на обучение.

Иная ситуация возникает, когда иностранные студенты оказываются вне занятий. Свободное от занятий время, как правило, используется студентами для выполнения бытовых задач, для отдыха и развлечений, а также для выполнения самостоятельной учебной работы. Сильный стресс вызывают контакты с правоохранительными органами, а также необходимость иметь при себе документы, удостоверяющие личность данного иностранного студента и предъявлять их по первому требованию в любое время и в любой ситуации. В повседневной жизни на эмоциональное состояние иностранных студентов-мусульман оказывают влияние такие факторы, как свободная продажа, обильность и разнообразие спиртных напитков, современная откровенная мода, манера общения между старшими и младшими, мужчинами и женщинами.

Мощным фактором, смягчающим адаптационный период иностранных студентов является их высокий (или достаточный) уровень личной языковой подготовки. Владение языком общения и обучения – одно из главнейших условий благоприятного течения адаптационного периода и смягчения многих конфликтных ситуаций, возникающих в свободное время у иностранного студента. Затрудненная языковая коммуникация обостряет конфликтные ситуации.

Успешность процесса адаптации обеспечивает адекватное взаимодействие иностранных студентов с социокультурной и интеллектуальной средой вуза, психоэмоциональную стабильность, формирование новых качеств личности и социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей, осмысление значимости будущей профессии.

Литература:

1. Васильев Ю.С. Проблемы адаптации / Ю.С.Васильев, Д.Г.Арсеньев, А.В. Зинковский, Т.И.Капитонова. – СПб.: СПбГТУ, 1999.– 230 с.