Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К. пед. н. Демьянова В.Г.,

к. психол. н. Моргунова Н.С.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина

Технология взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в процессе языковой подготовки иностранных студентов

Идеи и принципы взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности сегодня широко используются при создании учебных материалов для иностранных студентов. Данная статья посвящена описанию практической реализации модели взаимосвязанного обучения в пособии «Русский язык для иностранных студентов инженерных специальностей» (авторы Демьянова В.Г, Моргунова Н.С.), созданном на кафедре языковой подготовки Харьковского национального автомобильно-дорожного университета.

Проблема взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению и письму) не является для методики РКИ новой. Проблема была исследована в работах В.П.Григорьевой, Р.П.Немановой, И.А. Зимней, В.А. Мерзляковой и др. Однако, входящие в круг этой проблемы вопросы, все еще требуют более тщательного методического исследования.

Вслед за В.П. Григорьевой, под взаимосвязанным в данной статье мы понимаем обучение, направленное на одновременное формирование четырех основных видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения, письма) в рамках их определенного последовательно-временного соотношения, на основе общего языкового материала и с помощью специальной серии упражнений [1]. Одновременность обозначает, что каждый вид РД развивается с самого начала обучения и что развитие одного вида способствует развитию других, облегчает овладение ими.

При создании нашего пособия мы исходили из того, что основой взаимосвязанного обучения, по мнению большинства методистов, является общность умений в рецептивных (слушание и чтение) и продуктивных (говорение и письмо) видах речевой деятельности.

К основным умениям рецептивных видов РД, относятся следующие: 1) умение определять тему речевого сообщения; 2) умение членить речевое сообщение на смысловые части; 3) умение определять главную мысль смысловой части и мысли, детализирующие главную; 4) умение устанавливать логику смыслового сообщения; 5) умение определять общее содержание смыслового сообщения.

Исследователями были также вычленены умения, основанные на осмыслении, в продуктивных видах РД: 1) умение осознавать исходный замысел высказывания; 2) умение объединять сверхфразовые смысловые части в целое речевое сообщение; 3) умение удерживать в памяти и упреждать основую мысль каждой смысловой части и определять структурно-смысловое единство целого текста; 4) умение устанавливать логику развертывания сообщения; 5) умение планироватить и вербализовать предикативную структуру текста [1].

Выявление общих для рецепции и продукции умений позволило авторам пособия «Русский язык для студентов инженерных специальностей» составить серию упражнений, направленных на формирование этих умений.

Важным моментом для определения взаимосвязанного обучения является развитие видов РД в рамках их определенного последовательно-временного соотношения. Поэтому в нашем пособии временное соотношение видов РД соответствует программе обучения иностранных студентов русскому языку. Так, для 1-2-х курсов на чтение отводится 40% учебного времени, на слушание – 30%, на говорение – 20%, на письмо – 10%.

Следующим важным моментом определения взаимосвязанного обучения является необходимость обучения видам РД на общем языковом материале. В данной статье общим мы, вслед за В.П. Григорьевой, называем специально отобранный лексико-грамматический материал, который, будучи включенным в один вид РД, с определенной частотой и в разных формах встречается в других видах РД [1]. Иначе говоря, это лексико-грамматический материал, являющийся общим для всех четырех видов РД.

Общность языкового материала для рецепции и продукции обуславливается его темой. Применительно к обучению под темой понимается отрезок (область, сфера) реальной действительности, отраженной в наших знаниях и кратко зафиксированный с помощью языка

В пособие «Русский язык для иностранных студентов инженерного профиля» включены следующие темы, обеспечивающие общность языкового материала для рецепции и продукции: «Профессия инженера», «Транспорт Украины», «Университеты Украины», «Город, в котором мы учимся», «Автотранспорт и окружающая среда», «Человек и машина» и др.

Следующим методически важным и практически значимым моментом является обучение на основе специальной серии упражнений, отражающих специфику взаимосвязанного обучения.

При создании нашего пособия мы учитывали то, что в обучении иноязычной речи условно выделяются два этапа – этап, готовящий к речевой деятельности, и этап, развивающий собственно речевую деятельность. Соответственно этим двум этапам и упражнения делятся на две группы: к первой группе относятся «языковые», «подготовительные», «тренировочные» упражнения, которые готовят к речевой деятельности, ко второй – «речевые» упражнения, обучающие непосредственно речевой деятельности.

Приведем примеры различных типов и видов заданий, включенных в пособие.

Задания на отработку языковых средств.

1. Прочитайте предложения и укажите, от каких слов образованы данные сложные существительные.

2. Прослушайте следующие слова. Укажите, от каких глаголов образованы существительные со значением процесса.

3. Прочитайте следующие слова. Значение незнакомых слов определите по словарю. Запишите новые слова в ваш словарь.

4. Прослушайте прилагательные. От данных прилагательных образуйте существительные со значением свойства и запишите их в тетрадь.

Задания, связанные с пониманием прочитанного и прослушанного текста.

1. Прослушайте текст и озаглавьте его.

2. Прочитайте текст и укажите, на сколько частей можно условно разделить его.

3. Прослушайте текст. Одной фразой ответьте на вопрос: «О чем говорится в тексте?».

4. Прочитайте текст и выделите в нем новую для вас информацию.

5. Прочитайте текст и укажите, есть ли в нем ответ на следующий вопрос …

6. Прочитайте (прослушайте) текст и составьте перечень проблем, затронутых в нем.

7. Прочитайте (прослушайте) текст и выскажите свое отношение к тому или иному факту.

Задания, направленные на развитие продуктивных видов речевой деятельности.

1. Ответьте на вопросы к тексту.

2. Перескажите текст.

3. Запишите главную мысль текста в виде пункта плана.

4. Напишите простой (сложный) план текста.

5. Напишите аннотацию текста.

Модель взаимосвязанного обучения, описанная в данной статье, позволяет, как показывает опыт работы, обеспечить одновременное и приблизительно равномерное улучшение показателей во всех четырех видах речевой деятельности, позволяет более четко организовать работу преподавателя, сделать сам процесс обучения более управляемым.

Литература

1. Григорьева В.П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. П. Григорьева, И. А. Зимняя, В. А. Мерзлякова. - М.: Русский язык,1985. – 116 с.

2. Звездина А.О. Взаимосвязь компонентов содержания обучения русскому языку как иностранному / А.О.Звездина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. – №3. – 2014. – С. 141-145.

3. Моргунова Н.С. Психологічні умови організації самостійної роботи студентів: монографія / Н.С. Моргунова. – Х.: «Міськдрук», 2011. – 136 с.

4. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза: дис. … канд.пед.наук: 13.00.02. / Неманова Раиса Петровна. – Москва,1981. – 219 с.

5. Семененко І.Є. Педагогічний супровід фахової підготовки іноземних студентів ВТНЗ / І.Є.Семененко: автореф. дис. … на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти. – Х., 2014. – 12 с.