Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Преп. Головко В.А.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина

Профессиональное самовоспитание иностранных студентов и его особенности

Профессиональное самовоспитание является неотъемлемой частью успешного развития личностой сферы человека. Особенно актуальным оно является в период обучения студента в университете.

Как свидетельствует анализ научной литературы, различные трактовки понятия «самовоспитание» представлен в трудах таких авторов, как И. Витенко, Н. Волкова, В. Галузинский, Л. Лазарчук, С. Максимюк, В. Емельяненко, М. Фицула, В. Ягупов. В научных трудах также охарактеризован процесс реализации профессиональной подготовки будущих специалистов на основе системного (В. Семченко, В. Сластенин, М. Нечаев и др.) И индивидуализированного (А. Пехота, А. Ткаченко и др.) Подходы сущность и пути осуществления профессионального воспитания в системе высшего образования определено в доработках таких авторов, как В. Булавко, Я. Гнутель, Г. Гуревич, А. Лигоцкий, И. Ликарчук, М. Пузанов, И. Сухинина, Г. Терещенко, С. Челышева и другие.

Анализ научных работ показывает, что ученые внесли весомый вклад в исследование различных аспектов проблемы реализации профессионального образования и воспитания будущих специалистов. Однако, результаты изучения научных трудов и практического опыта работы высших учебных заведений показывает, что вопросы осуществления профессионального самовоспитания студентов в высшей школе требует дальнейшего изучения. В частности, в свете современных реалий необходимо уточнить определение самого понятия «профессиональное самовоспитание», что подтверждает актуальность выбранной темы.

В контексте этого важно отметить, что многие ученые воспринимали самовоспитания как стимул человека к саморазвитию, как средство формирования у него чувства собственного достоинства и стремление к осуществлению непрерывного самосовершенствования на протяжении всей жизни. Причем внимание обращается на то, что для эффективного осуществления самовоспитания молодых людей важно обеспечить не только осознание ими значимости этого процесса для собственного личностного становления, но и необходимость придания этому процессу социально полезной направленности [3].

Раскрывая важную роль процесса самовоспитания в личностном становлении человека, Н. Моргунова отмечает, что для обеспечения эффективности самовоспитания личности важно соблюдать следующие основные правила: быть спокойным (по крайней мере внешне); прямота в словах и поступках; обдуманность действий; решительность; не говорить о себе без нужды ни слова; не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь и что нужно, а не то, что случайно встречается; вмешиваться во внешние события только в том случае, когда это объективно необходимым шагом, а не под влиянием эмоций; каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках; никогда не хвастаться ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет» [2].

Как установлено в ходе проведения исследования, в современной научной литературе понятие «самовоспитания» имеет разные трактовки. По А. Кочетову, самовоспитания - это процесс развития сознания, управляещийся непосредственно самим человеком, и в ходе котрого, формируются его способности, свойства и личностные качества, причем успешность этого процесса главным образом зависит от самого воспитуемого [2]. В. Ягупов воспринимает самовоспитания как педагогический процесс, специфичность и уникальность которого, заключается в том, что в нем и субъект, и объект воспитания является одним лицом.

В свете современных требований И. Семененко пришла к выводу, что процесс самовоспитания человека должно происходить на основе соблюдения следующих основных принципов [5]:

• единство самовоспитания и научного мировосприятия;

• активность и положительное направление самовоспитания;

• единство воспитания, самовоспитания и профессиональной деятельности.

Как отмечает А. Кочетов, процесс самовоспитания человека может дифференцироваться по следующим параметрам:

• по общей направленности (по мотивам работы над собой);

• по содержанию (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное самовоспитания);

• по уровню устойчивости (случайная, эпизодическая, постоянная работа над собой);

• по уровню эффективности [2].

В процессе проведения исследования также установленной что процесс самовоспитания реализуется по следующим этапам:

1) осознание человеком требований к своей деятельности;

2) самопознание, критическая самооценка собственной деятельности и поведения;

3) планирование работы над собой, выработки программы и правил поведения;

4) практическая реализация программы самовоспитания с учетом всей сложности последующего просмотра намеченных позиций;

5) самоконтроль, самооценка и самокоригування действий и поведения.

Очевидно, что самовоспитание играет важную роль в жизни человека на всех ее возрастных этапах, однако особую значимость оно приобретает для него во время обучения в высшей школе, когда происходит интенсивное становление будущего специалиста в процессе овладения профессией. В свете этого отметим, что ученые определяют само понятие «профессия» неоднозначно.

Так, по Е. Климову, профессия - это «необходимо для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, что дает ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития». Уточняя свою мысль, ученый характеризует профессию как общность, деятельность, сферу проявления личности и исторически развивающую систему. По заключению Е. Климова, в более узком смысле профессия представляет собой «систему профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей человека, может обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта» [1].

В современной профессии человек может считаться профессионалом только в том случае, когда он большое внимание уделяет осуществлению постоянного профессионального самовоспитания. Поэтому выяснение смысла собственной жизни и сопоставления его со своим поведением, с общественными и личностными ценностями, анализ конкретных поступков с точки зрения общечеловеческой, национальной и личной морали, профессионального и личностного становления и деятельности является неотъемлемой и необходимой ступенью вышеупомянутого процесса. Эффективными путями реализации этой задачи является профессиональное воспитание и самовоспитание

На основании вышеизложенного сделан вывод о том, что в русле исследования под профессиональным самовоспитанием человека понимается процесс его постоянного профессионально-личностного самосовершенствования. Считаем, что этот процесс включает те же этапы, что и профессиональное воспитание, однако субъектом их реализации является сам этот человек.

Итак, на первом из них, этапе профессионального самоопределения, человек должен четко определиться с выбором профессии и продумать, где и как он ее получит. На втором этапе, этапе профессионального становлення, лицо путем самообразования овладевает нужными для будущей профессии знаниями, умениями, компетенциями, профессионально-личностными качествами, усваивает соответствующие корпоративные нормы и ценности. На третьем этапе - этапе профессиональной адаптации - происходит процесс приспособления специалиста к выбранной профессии, включающий, с одной стороны, совершенствование своих профессиональных знаний, умений, качеств, а с другой - приспособление к правилам и нормам поведения, действия в конкретной социально-профессиональной сообществу.

Литература:

1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - С.125.

2. Кочетов А. И. Воспитай себя / А. И. Кочетов. - Минск: Нар. асвета, 1992. - С.45.

3. Моргунова Н.С. Психологічні умови організації самостійної роботи студентів: Монографія / Н.С. Моргунова.– Х.: «Міськдрук», 2011.- 136 с.

4. Рязанцева Д.В. Роль куратора академічної групи у процесі соціокультурної адаптації іноземних студентів / Науковий часопис НПУ імені Драгоманова. Педагогічні науки: збірка наукових праць. – К.: НПУ імені Драгоманова, 2014. – № 115. – С. 280-287.

5. Семененко І.Є. Педагогічний супровід фахової підготовки іноземних студентів ВТНЗ / І.Є. Семененко: автореф. дис. … на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти.– Х., 2014.– 12 с.