“Педагогические  науки”/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Есимханова Н.А., к.п.н. Жолдасбекова К.А.

ЮКГУ им. М.Ауэзова, г.Шымкент,Казахстан

Работа над учебно- научном текстом

с целью повышения профессиональной компетенции

Процесс формирования навыков работы с текстом часто замедляется по причине отсутствия у студентов опыта подобной работы в довузовском обучении. Задачей преподавателя является обучение студентов важнейшим видам работы с текстом, которые знакомят их со структурно-смысловыми компонентами текста (вводная часть, основная часть, заключение), а также лексическими, морфологическими средствами межфразовой связи.

Текст — это объединенная смысловой и грамматической связью последовательность речевых единиц, высказываний, сложных синтаксических целых, фрагментов, разделов; ряд предложений, связанных друг с другом по смыслу и с помощью разных языковых средств [1].

В языкознании отрасль науки о языке, которая изучает законы правильного построения связного текста и его смысловые категории, называется лингвистика текста (фр. linquistique – языкознание, наука о языке + лат. textum связь, соединение). Слово «текст» как языковой термин рассматривает это явление с разных сторон.

Иногда в значении текст употребляют термин «дискурс».

Дискурс (франц. discours – речь). Это:

1) 1. Связный текст; 2. устно-разговорная форма текста; 3. диалог; 4. устная и письменная речь; 5. высказывания, связанные по смыслу Произвольный фрагмент текста, или части предложения

2) Различные виды текста, связанные с языковой ситуацией (экстралинвистическими факторами).

В развитии научно-профессиональной компетенции студентов технических специальностей большая роль отводится текстам по специальности [2]. В учебной и научной деятельности студента основное место занимает работа с различными текстами: текстами учебников, статей, рефератов, конспектов.

Источником учебных текстов по специальности могут быть учебники по соответствующей специальности, статьи из научных журналов, научно – популярные статьи из периодической печати.

Отобранные для обучения тексты должны соответствовать принципам научности, информативности, познавательности, актуальности содержания [3].

Смысловая цельность текста заключена в теме. Тема - то, о чем говорится в тексте. Обычно в тексте есть главная тема, которой подчинены сопутствующие ей - подтемы. Тема текста отражена в названии (или заголовке) текста [4].

Студенты должны получить сведения о том, что важнейшими признаками текста являются:

1) Тема текста – название, заголовок текста, в котором отражается основная мысль, тематическое единство текста, сложное синтаксическое целое (ССЦ) (наличие единой темы, т. е. того, что описывается, о чем говорится в тексте; наличие единой идеи, т. е. основного вывода, передающего авторское отношение к теме; возможность подобрать заглавие к тексту). Заголовок – это информативная единица, отражающая тему текста и соответствующая его содержанию.

2) Структурная упорядоченность и членимость (возможность делиться на предложения, абзацы, главы, разделы, идущие в определенной последовательности, а также на темы, подтемы и микротемы). Абзац – это отступ в начале строки.

3) Смысловая и грамматическая связность между частями текста (последовательность и логичность изложения; наличие специальных средств связи между отдельными частями текста).

4) Стилистическое единство (отнесенность текста к тому или иному стилю: официально-деловому, научному, публицистическому, художественному, разговорному).

Первым этапом является работа, направленная на формирование механизма понимания читаемой информации. Она предполагает восприятие студентами внешней формы печатного сообщения, его структурно-композиционных особенностей и общего фактического значения.

Целью работы на данном этапе является формирование умений, связанных с темой научного сообщения и его структурой. К ним относятся умения: 1) ориентироваться в общей композиции текста, 2) определять тему сообщения, 3) выявлять элементы, несущие информацию о теме сообщения, 4) устанавливать логику читаемого текста. Ориентировочной основой служат теоретические сведения о закономерностях структурно-композиционной организации научных статей и особенностях их содержания.

Необходимо обратить внимание студентов на стабильность композиции русских научных текстов - как правило, все они имеют заголовок, введение, основную и заключительную части.

Наибольшую сложность представляет работа над основной частью текста, являющейся наиболее информационно насыщенной и, как правило, имеющей сложную логико-смысловую организацию, обусловленную природой рассматриваемого научного явления.

Структурная целостность средней части обеспечивается за счет категории связности, которая реализуется с помощью формально-логических и семантических средств. Следует познакомить студентов со средствами межфразовой связи, так как формирование навыков опоры на них сквозной темой проходит через весь процесс обучения анализу научного текста. Минимальный набор формальных средств межфразовой связи, предоставленный в распоряжение студентов, должен включать в себя скрепы-лексемы и скрепы-предложения, выполняющие в тексте следующие функции:

1) введение основной, важной информации (подчеркнем, необходимо отметить и т. п.);

2) введение дополнительной информации и ее иллюстрирование (можно добавить, что например; кроме того...);

3) введение избыточной информации (другими словами, иначе говоря...);

4) указание на предшествующую или последующую информацию (выше указывалось, что; позднее мы остановимся на этом подробнее...).

Развитию умений, необходимых для формирования механизма понимания текста, способствуют упражнения типа:

1) Прочитайте заголовок и сформулируйте тему текста (содержание текстового субъекта) или Определите тему текста в целом и каждого абзаца в отдельности (микротему).

2) Объясните смысл названия текста.

3) Установите, сколько раз повторяется в тексте слово (слова), называющее тему текста, какими частями речи оно выражено?

4) Найдите синонимы к слову, выражающему тему сообщения.

5) Выделите в основной части текста смысловые части и озаглавьте их.

6) Дайте название данному тексту (текстам).

7) Найдите в заключительной части текста слова, обобщающие его основную идею.

8) Найдите в заключительной части предложение, обобщающее идею текста и установите его смысловой центр. Прокомментируйте его связь с заголовком текста.

9) Подумайте, какой вывод можно сделать из следующей информации...

10) Выделите в данном тексте основные структурные блоки. Вспомните, какова их функциональная роль.

11) Установите содержание текстового субъекта в данной части текста.

12) Определите в тексте зачин, основную часть, концовку.

13) Выпишите из текста термины, определите их значение.

14) Запишите в тезисной форме содержание каждого абзаца.

15) Перескажите текст, используя данные конструкции предложений.

16) Напишите аннотацию текста.

Вместе с тем при работе с текстами необходимо большое внимание студентов уделять не только собственно синтаксическим средствам (структурная соотнесенность предложений), но и средствам лексическим и морфологическим, а также союзам, частицам, словам и словосочетаниям, выступающим в роли вводных, а также словам, приближающимся к союзам (типа – прежде всего, сейчас, затем, поэтому, тогда, при этом и т.д.). Следует заострить внимание на том, что прилагательные и причастия предыдущий, предшествующий, следующий, указанный, приведенный, описанный, данный, последний и т.д. особенно характерны для научной и деловой речи.

С этой целью следует предложить следующие упражнения типа:

1. Повторением какого слова закрепляется связность текста?

2. Попробуйте прочитать предложения текста в таком порядке: последнее, второе, третье, первое. Определите, сохраняется ли при этом последовательное изложение мысли? Дайте развернутый ответ.

3. Проследите, при помощи каких языковых средств осуществляется связь между абзацами?

Таким образом, работа над учебно-научным текстом должна быть направлена на формирование навыков и умений использования научной литературы по специальности с целью повышения профессиональной компетенции. Умение проводить структурно-семантический анализ текста способствует развитию навыков извлечения из текста необходимой информации с целью использования ее в процессе учебно-профессионального общения.

Литература

1.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М, 1981.

2. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

3. Клобукова Л.П., Судиловская О.И. Пособие по обучению речевой деятельности на материале текстов по специальности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Мурзин Л. Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. - Свердловск, 1991.