Омарова М.К.
Карагандинский государственный университет им. Е.А.
Букетова, Казахстан
Возможности Монтессори – педагогики
в обучении казахскому языку детей
дошкольного возраста
Современный человек стремится к полиязычию.
Данная идея в Казахстане культивируется на высоком уровне, имеет большое
значение для развития нации. Но приоритет остается за государственным
(казахским) языком. Вопрос обучения
государственному языку становится одной из актуальных проблем дошкольного
образования. Раннее обучение языкам играет положительную роль не только в
развитии интеллектуальных способностей ребёнка, но и даёт возможность
приобщения детей к национальному языку и культуре с целью воспитания у них
уважения и толерантности к носителям любой другой культуры.
Традиционно,
обучение детей казахскому языку осуществляется в специально
организованном кабинете казахского языка в дошкольной организации. Цель
существования кабинета заключается в необходимости повсеместно возрождать и
развивать язык и традиции народа, укреплять национальное достояние,
самосознание не только казахского народа, но и представителей других
национальностей. В кабинете казахского языка подобран учебно-методический
материал (лексический материалы, детская художественная литература на казахском
языке, уголок национальной символики, элементы убранства юрты, и т.д. Все это
способствует усвоению казахского языка дошкольниками, но строго в соответствии
с разработанным перспективно-тематическим планом, что ограничивает работу
педагога и желания детей.
На наш
взгляд, наиболее удобной и эффективной для изучения казахского языка детьми
дошкольного возраста будет являться методика М. Монтессори. Монтессори - педагогика является
альтернативной системой воспитания и образования детей в возрасте от 1 до 12
лет, разработанной итальянским врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори
(1870 – 1952). На протяжении почти 100 лет ее успешно применяют в практической
работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, в России, Великобритании,
Швейцарии, Германии, Голландии, Индии, Австралии, Италии, Канады, США, Франции,
Японии [1].
Как
известно, методика М. Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку,
т.е. он сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий,
развивается в собственном ритме. Особенность методики Монтессори – специальная
развивающая среда, в которой ребенок проявляет свои индивидуальные способности.
Занятия по методике М. Монтессори не похожи на традиционный урок. Материалы
Монтессори позволяют ребенку самому увидеть и исправить свои ошибки.
Роль
Монтессори-педагога состоит в руководстве самостоятельной деятельностью
ребенка. Методика помогает развить внимание, творческое и логическое мышление,
память, речь, воображение, моторику. Методика Монтессори уделяет особое
внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а
также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию
самостоятельности [2].
Многие идеи М. Монтессори уже стали привычными
для дошкольной педагогики. Дидактический материал по праву считается очень эффективным.
На наш
взгляд, данная методика позволит решить следующие задачи при обучении
дошкольников казахскому языку в русскоязычных группах:
-
развитие речевых навыков (этикет, речевые образцы, просьба и др.),
- обучение
повествованию на казахском языке (мини-рассказы),
-
расширение словарного запаса.
Заниматься
казахским языком (в группах с русским языком обучения) по методике М.
Монтессори нужно в условиях дошкольного учреждения. Обязательным условием
должно быть наличие свободной зоны казахского языка в группе обычного детского
сада. Дети могут перейти к языку в своем индивидуальном темпе.
Занятия по казахскому языку
должны отличаться обилием игровых моментов, элементов движения, высоким темпом
занятия и концентрацией материала, а также богатством музыкального
сопровождения, что позволит детям усваивать знания, играя. Благодаря коротким и
простым песенкам, выполнению игровых заданий педагога на казахском языке, двигательной
деятельности и манипулированию различными предметами, дошкольники погружаются в
языковую среду и начинают понимать и воспроизводить казахскую речь.
Все Монтессори - материалы, предположительно
расположенные в речевой зоне языка можно разделить на 4 группы:
- материалы по расширению словарного
запаса;
- материалы по обучению письму;
- материалы по обучению чтению;
- материалы по введению в грамматику.
По мнению М. Монтессори, письмо, как
процесс в котором преобладают психомоторные механизмы легче чем чтение в которое
вовлечен интеллект ребенка. В связи с этим Монтессори считает процесс чтения
более сложным, чем письмо и ставит его после научения ребенка письму [3].
Презентацию каждой буквы, а особенно специфических
символов казахского языка возможно проводить в виде трехступенчатого урока. Педагог,
представляя две буквы, сначала называет их, на втором этапе просит ребенка
найти названную букву, и на третьем, указывая на карточку, просит ребенка
самостоятельно назвать букву. Ребенок обводит их сначала пальчиками, потом
специальной палочкой напоминающей карандаш.
Далее анализ и синтез звуков в слове
проводится с помощью подвижного алфавита. Это набор букв, из которых ребенок
может сложить слово. Перед тем как составить слово ребенку нужно четко
произнести его и сопоставить каждому звуку символ. Подвижный алфавит также
служит прекрасным средством совершенствования правописания. Для исправления
обнаруженной ошибки ребенку не надо переписывать все слово достаточно заменить
букву или убрать лишнюю. После слов дети начинают писать фразы, и даже
маленькие рассказы. Теперь можно переходить к чтению.
Для закрепления слов, изучения
культуры казахского народа помогут круги (групповые занятия). Круг - особая
форма работы педагога и детей, во время которой все находятся в равном положении,
сидя в кругу. Педагог в увлекательной форме рассказывает детям об окружающем
мире, вовлекая их в разговор, делая активными его участниками. Познание мира
происходит у них посредством ощущений (увидеть картинку, услышать, что-то
пощупать, понюхать, попробовать на вкус, если это возможно). Так информация
оставляет след в памяти ребенка.
Таким образом, процесс обучения казахскому
языку выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных,
игровых потребностей ребенка в интересном общении со взрослыми и сверстниками. Овладение
казахским языком в максимально подходящий для этого период, формирование у
детей коммуникативных навыков, является необходимым условием и развития
личности дошкольника.
Литература:
1. Сумнительный К.Е. Как помочь ребёнку построить себя (9 бесед). -
http://www.klex.ru.
2. Тимошенко Е.И. Чудо Монтессори или учение без мучения и воспитание
без оценок, наград и наказаний. Заметки для родителей. http://www.flip.kz/catalog?prod=227598.