Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Учитель высшей категории, почетный работник общего образования Велибекова В.В.

МБОУ «СОШ с. Каменный Яр» Черноярского района, Астраханской области, Россия

Интеграция как активный метод обучения младших школьников

В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира. О необходимости реформы образования, благодаря которой ученики будут не только усваивать знания, но и приобретут умения связывать эти знания в целостную картину мира, много говорят и пишут.

Целостное восприятие рассматривается как необходимое условие для гармонизации отношений человека с окружающим миром. В федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается, что «выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки учащихся.

В настоящее время в обществе появился интерес к изучению народных традиций, истории своего народа, культуры, природы своего края, экологических проблем. Таким образом, идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе, обществе и своем месте в них.

Ян Амос Каменский еще в 17 веке говорил, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным детям сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах людей. Школа, по мнению Я.А. Каменского, должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, экспериментирование.

Отдельные аспекты совершенствования развития, воспитания и обучения школьников с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-практиков: М.Песталоцци, Д. Локка Гербарта, К.Д. Ушинского.

В ходе исследовательских работ ученых выявлены факторы, способствующие активной мыслительной деятельности в процессе интеграции, адекватность действий учителя-ученика (обучающая деятельность учителя и учебно- познавательные действия учащихся). Следует учитывать факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков. Прежде всего необходимо выяснить, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основу таких уроков должны быть положены близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь.

Внеклассное чтение – это изначально интегрированный курс. Здесь наблюдается целостный процесс: а) книга как инструмент чтения, совершенствования навыков чтения, полученных на уроках литературного чтения; б) текст как искусство слова, развития речи; в) мир книг как выбор круга тем собеседника, глубокая связь с самыми разными предметами обсуждения.

Изначально интегрированным курсом является математика, содержащая арифметику, элементы алгебры, геометрии, черчения, основ технологии.

Изначально интегрированный курс ознакомления с окружающим миром включает знания из основ естествознания, географии, истории, ботаники, зоологии, анатомии человека, экологии, геологии, экономики и быта человека.

Кроме названных интегрированных курсов, следует выделить сочетание таких предметов, как чтение - русский язык; русский язык - окружающий мир; чтение – окружающий мир; чтение - ИЗО; чтение – ИЗО – русский язык; чтение – музыка, ИЗО – математика – технология; чтение – история; история – ИЗО – музыка; математика – окружающий мир; математика – история и т.д.

Важное место в качественном проведении уроков играет, по А.И.Уман, «постановка сценария, который связан с поэтапной разработкой последовательных моделей процесса обучения».

Первый этап – целевой, включает следующие категории: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

На втором этапе разрабатывается содержание урока, в котором содержательная идея соотносится с соответствующим фрагментом изучаемого материала.

Третьим этапом в подготовке урока является построение модели, которая осуществляется путем соотнесения каждого фрагмента содержания с определенными методами обучения, дающих возможность учителю выразить деятельность обучающего различными вариантами учебных ситуаций, учебных задания.

Процессуальный этап завершает построенный сценарий, он является конкретным наполнением и включает три составляющие:

- деятельность учителя;

-форма организации деятельности учащихся во взаимодействии с учителем;

- деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.

Таким образом, урок должен иметь четко сформулированные учебно- познавательные задачи, для решения которых необходимо привлечение знаний из других предметов. Он должен обеспечить высокую активность работы учащихся и повысить интерес в применении знаний из других областей. Однако межпредметные связи не должны носить внешний или искусственный характер, они должны быть связующим звеном в понимании детьми сущности изучаемых понятий и явлений.

К числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрированного подхода, относятся:

- эвристические беседы:

- беседы обобщающего плана;

- экскурсии;

- творческие работы по развитию речи;

- самостоятельные работы;

- словесное рисование на уроках истории, чтения, ознакомление с окружающим миром, технологии, музыки, математики;

- выразительное чтение пейзажных описаний на уроках рисования, природоведения, культуры общения;

- написание диктантов, связных текстов исторического, природоведческого, научного, музыкального и т.д. характера на уроках русского языка;

- решение математических задач на краеведческой, технической, исторической и т.д. основах;

- изображение через рисунок правил культуры общения или быта человека.

Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в мир красок и звуков, помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса учеников, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, повышает творческий потенциал учащихся.

«Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество - путь к сердцу ребенка», писал В.Сухомлинский. Поэтому так важны поиски новых путей преподавания.

Всем знаком образ фонарщика из сказки «Маленький принц» Сент-Экзюпери. Фонарщики живут и на нашей планете. Вероятнее всего – это именно учителя. Сент- Экзюпери показывает, как фонарщик трудится без отдыха. В этом труде без отдыха, я считаю, и заключается прекрасный смысл. Разве это не сродни профессии учителя? Каждый учитель зажигает для учеников свой фонарик, и свет от него летит в пространство как призыв. Источником для фонарика и являются новые пути преподавания, к которым смело можно отнести интегрированные уроки.

Литература:

1. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение. 1987.

2. Руднянская Е.И. Интегрированные уроки в начальных классах. Волгоград.2002.

3. Сухомлинский В.А. избранные педагогические произведения.М.,1979.,т.1.

4. Савинова С.В. Нестандартные уроки в начальной школе. Волгоград. 2001.