Колесова О.В., к.п.н., доцент кафедры ПиП ДиНО Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина

Тивикова С.К., зав.кафедрой ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», к.п.н., доцент,

Художественное иллюстрирование как средство формирования читательской компетентности участников образовательных отношений

Проблема потери интереса к чтению определяется сегодня многими педагогами, родителями, учеными как социально значимая. Развитие современной культуры, существующей в рамках информационного общества, невозможно без высокого уровня сформированности того качества, которое определяется как читательская компетентность или как читательская грамотность [3]. Эта проблема достаточно сложна и многомерна, при ее рассмотрении могут быть выделены различные аспекты, среди которых важнейшими, на наш взгляд, являются мотивация к чтению, особенности чтения литературных и информационных текстов, способность читателей извлекать информацию различных видов и уровней в процессе чтения, что требует целенаправленной, систематической работы по формированию читательской компетентности у всех участников образовательных отношений [2].

Изучение особенностей читательской компетентности у взрослых (прежде всего студентов и педагогов) и учащихся (младших школьников) позволяет выделить как некоторые общие черты ее формирования, так и отличия, связанные не только с возрастными особенностями и различным опытом читательской деятельности, но и с предпочтениями при выборе книг для чтения, в установке на целостное, компонентное или фрагментарное восприятие произведения, критерии оценки процесса чтения.

Кроме того, подобное исследование дает возможность для определения того или иного типа чтения, присущего взрослым и детям, базового и максимального уровня читательской компетентности для каждой возрастной группы, выделения наиболее эффективных средств ее формирования.

Одним из способов обеспечения педагогического сопровождения процесса формирования читательской компетентности у различных участников образовательных отношений может стать использование художественного иллюстрирования, которое понимается нами достаточно широко как использование, анализ, создание изображения, поясняющего, дополняющего или образно истолковывающего литературное произведение.

Цель иллюстрации - выразить образ, созданный писателем, средствами другого вида искусства, прежде всего изобразительного. Иллюстрация не должна искажать авторского замысла, и в то же время в ней отражаются взгляды самого иллюстратора, его эмоции, его отношение к данному произведению и конкретному художественному образу. Некоторые элементы иллюстрации могут быть подсказаны самим текстом произведения, например, формат, цветовая гамма, композиция, внешность героя, интерьер, пейзаж и т.д. Другие элементы могут быть воссозданы художником на основе анализа и интерпретации текста, в процессе восстановления тех авторских «пробелов», которые требуют от иллюстратора постижения различных уровней значения, заключенных в художественном тексте.

Своеобразный диалог автора с читателем создает условия для множественности интерпретаций в процессе расшифровки смыслового кода произведения и возможности появления различных иллюстраций к одному и тому же произведению.

Иллюстрирование в начальной школе - это анализ, подбор или создание учащимися различного рода иллюстраций к произведениям художественной литературы и своим собственным сочинениям. Иллюстрирование является одним из приемов творческой деятельности каждого из обучающихся в системе непрерывного образования и может иметь несколько видов: анализ иллюстраций к тексту, созданных художниками; создание обучающимися собственных иллюстраций к художественным произведениям; иллюстрирование обучающимися собственных сочинений; словесное рисование и др.

Анализ и интерпретация читателями готовых иллюстраций, созданных художниками к тексту, сопровождается, как правило, акцентным вычитыванием текста и может служить для читателя средством визуализации авторских образов. В то же время такой анализ нередко убеждает обучающихся, что художник порою неточно передает авторский замысел, выходя за рамки возможных интерпретаций. Так, иллюстрации к пейзажным стихотворениям порою являются изображением того или иного времени года безотносительно к образам, созданным поэтом (например, к стихотворению И. А. Бунина «Осень»). В повествовательных произведениях стремление отразить отдельные эпизоды без учета общего смысла рассказа или сказки приводит к искажению содержания. Например, на некоторых иллюстрациях к рассказу Л. Н. Толстого «Прыжок» на палубе изображены нарядные пассажиры с детьми, которых не может быть на парусном судне, возвращающемся из кругосветного путешествия. Ошибка художников, очевидно, связана с неточно понимаемым словом «народ», которое в контексте данного рассказа является синонимом к понятиям «команда», «матросы», а не «пассажиры». Это убеждает обучающихся, что для создания художественных иллюстраций, отражающих содержание и основную мысль произведения, художнику может потребоваться (помимо внимательного вчитывания в текст) или дополнительная информация (в том числе получаемая в ходе специального исследования), или непосредственный контакт с автором, позволяющий уточнять те или иные детали книжной графики, или хорошо развитое творческое воображение, предполагающее различные варианты интерпретации текста. Введение сравнительного анализа иллюстраций и художественного текста способствует достижению более высокого уровня восприятия и осмысления не только фактуального и подтекстового, но и концептуального содержания текста.

Деятельность обучающихся в качестве художников-иллюстраторов к литературным произведениям становится для читателей важнейшим способом постижения авторской позиции и эмоционально-смысловой доминанты текста. «Изобразительное или цветовое воплощение словесных текстов позволяет обучающимся передать общее настроение произведения, отношение к описываемым событиям, те или иные черты характера героя» [1, с. 27]. При этом в качестве таких иллюстраций могут выступать не только рисунки (сюжетные или эмоциональные, т.е. передающие, чаще всего с помощью цвета, настроение ребенка), но и аппликации, коллаж, фотомонтаж и т.п. Так, выделение в стихотворении Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело…» слов, позволяющих судить о цветовом решении каждой строфы, и создание иллюстрации в виде цветных полос позволяет в результате изобразить «тайный» образ этого стихотворения - радугу, который без специального иллюстрирования мог быть не выявлен.

Иллюстрирование детьми и взрослыми собственных сочинений различных форм, типов текста, стилей, жанров создает условия для воспитания обучающегося как автора и читателя, развития его индивидуального творческого потенциала. Создание собственных произведений сопровождается у большинства обучающихся возникающими в воображении картинами, которые затем реализуются в той или иной форме. В отличие от предыдущего вида работы, не только взрослые, но и дети, как правило, успешно справляются со словесным рисованием как по сюжетному рассказу, так и по текстам-описаниям. Для некоторых тем сочинений («Моя комната», «Воспоминания старой игрушки», «Если бы…» и др.) такой вид иллюстрирования представляется крайне желательным, позволяющим более точно передать основные мысли и чувства обучающегося как автора.

Устное и письменное словесное рисование представляет собой описание обучающимися той картины, которую они хотели бы создать к текстам других авторов или к своему собственному сочинению. Рисуя словами, читатель не только сам представляет воображаемую картину, но и заставляет своих слушателей увидеть ее, осознать свое отношение к прочитанному.

Целенаправленное и поэтапное использование художественного иллюстрирования в образовательном процессе влечет за собой постепенное преобразование способов и форм интерпретации смысла литературного произведения, переводу информации из одной знаковой системы в другую, в том числе из словесной в графическую.

Для определения особенностей формирования читательской компетентности у обучающихся, различающихся по возрасту и уровню образования и роли в этом процессе художественного иллюстрирования, им предлагались сходные диагностико-обучающие задания (сопоставление художественных произведений и иллюстраций, сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению, иллюстрирование текста, воспринимаемого на слух, создание модели «мир реальности – мир автора», мини-проект «Мы – иллюстраторы стихотворений» и др.).

Проведенные нами исследования в группах обучающихся различного возраста и уровня образования показывают, что использование художественного иллюстрирования при работе с литературным произведением способствует формированию читательской грамотности обучающихся, осознанному участию в диалоге с автором с помощью художественного текста, пробуждению интереса к словесному и графическому творчеству.

Литература

1. Воробьева, В. И. Сочинения по картинам в начальных классах / В. И. Воробьева, С. К. Тивикова. – Тула: Родничок; М. : Астрель: АСТ, 2008. – 220 с.

2. Колесова, О. В. Развитие информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения / О. В. Колесова // Нижегородское образование. – 2015. № 1.

3. Mullis I.V.S., Kennedy A.M., Martin M.O., Sainsbury M. PIRLS 2006. Assessment Framework and Specifications. – Chestnut Hill, MA : Boston College, 2006. P. 3.