Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Гайворонская И.М.

КГУ «Школа-интернат для детей с задержкой психического развития», Караганда, Казахстан

Нетрадиционные методы уроков по ИЗО, как средство развития творческих способностей учащихся

Все дети любят рисовать, но творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для ребёнка – радостный,  вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать ученика, постепенно открывая перед ним новые возможности изобретательной деятельности [1].

Опыт работы педагогов свидетельствует о том, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

Мои наблюдения показали, что, рисуя «обычно, дети используют одни и те же карандаши и краски, не стремятся и не создают новые цвета и оттенки. Почти не используют цвет для того, чтобы выразить настроение и отношение к изображаемому. У детей не развито чувство цвета, не сформированы умения передавать характер образа и свое отношение к нему. Мышление - шаблонное, нет творчества, т.е. преобладает рисование по образцу. Работы получаются «штампованными». Проводя нетрадиционное же рисование, оно доставляет детям намного больше положительных эмоций, раскрывает возможности использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов, удивляя своей непредсказуемостью. Необычные способы рисования очень увлекают детей, в то же время они постепенно будут раскрепощать их, позволяя в группе разгореться настоящему пламени творчества, которое завершится выставкой детских работ [2].

Рисовать можно чем угодно и как угодно! На листочке дерева, на газете... Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни, в конце концов, вырисовывается узнаваемый объект - Я. Ничем не замутненная радость удовлетворения от того, что «Это сделал Я - это мое».

Используя нетрадиционные методы рисования, я пришла к выводу: если тебе нравится, когда глаза твоих детей блестят от восторга на занятиях, если ты хочешь, чтобы каждое занятие было праздником, если ты желаешь смеяться, удивляться и общаться с умными, творчески думающими детьми – нужно больше с ними наблюдать, рисовать и импровизировать.

Организация нетрадиционного развивающего обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Трудности в усвоении учебного материала учащимися с задержкой психического развития нередко приводят к снижению их интереса к учению. Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо на первых порах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность. Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, использованием разнообразия дидактических материалов, является дидактическая игра [3].

При обучении игра должна рассматриваться как метод наряду с другими методами и приемами. Для детей с ЗПР преподавание должно быть построено ярче и эмоциональнее. Крайне неустойчивое внимание таких детей надо постоянно будить, и уроки, включающие элементы игр, могут с успехом служить этой цели.

При подборе игр надо помнить о том, что они должны содействовать полноценному, всестороннему развитию психики учеников, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к урокам рисования, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе игр применяю предметы, окружающие учеников, так и модели изучаемого материала. Для работы используются игровые и занимательные задания. По характеру познавательной деятельности их можно распределить по следующим группам:

1. Игры, требующие от учеников исполнительской деятельности («Составь узор»).

2. Игры, требующие воспроизводящей деятельности («Повтори узор», «Запомни и нарисуй»).

3. Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей, т.е. навыки контроля и самоконтроля (игра «Найди ошибку»).

4. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества («Угадай загадки веселого Карандаша») [4].

Учеников очень привлекает игровое действие, особенно с предметами, как «Расставь предметы по высоте», «Угадай на ощупь», «Найди нужный предмет».

С большим интересом дети принимают игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации. В этих играх ученики играют определенные роли. Увлеченные игрой и ролью, они незаметно для себя решают учебные задачи.

Активно использую в своей работе методики ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), здесь «можно говорить все» - и ученики раскрепощаются и говорят, придумывают и изобретают. Занятия по развитию творческого воображения – это импровизация, игра, мистификация. Учеников не надо искусственно возбуждать.

Обучая детей различной технике изображения, развиваем логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность. Приемы разные, так как

рисовать можно не только кистью, карандашом, поролоном, пластилином, свечой (получается «волшебный рисунок» - он есть и его не видно. Потом на лист наносится тушь или цветные чернила, и рисунок тушью проступает на цветном фоне), ватой, тканью, плоской или свернутой в трубочку. А также хорошо использовать «пальцевую живопись» - краска наносится пальцами, ладошкой [5].

Рисовать можно по мокрой бумаге, на предварительно скомканной и сжатой бумаге, прекрасно дети справляются с коллажем - сочетанием аппликации и рисования, причем аппликация может быть самой различной – бумага, ткань, вата, нити, бросовый материал.

Интересно рисовать краской прямо из тюбика, но необходимо научить ребенка выжимать ее сразу на бумагу, поворачивая тюбик в нужную сторону. Получается выпуклый рисунок. Интересна объемная аппликация, постепенно переходящая в конструирование, «Кляксография», «Точечный рисунок» и т.д.

Очень эффективны методы В.А.Греко, целью которого является научить штрихом показать образ, рисование объемных предметов с помощью штрихов, рисование орнаментов с помощью линеек – трафаретов, рисование с помощью модуля и Пола Корчмарона - четкое изображение контура предметов карандашом (карандаш – волшебник) [6].

Использование этих методик повышает эффективность проведения уроков. Присутствует единство обучения и развитие творчества учащихся, их творческого потенциала.

Таким образом, нетрадиционная форма проведения уроков является ценным средством воспитания умственной активности учащихся, она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к процессу познания. Ребята охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Такие уроки помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у учеников глубокое удовлетворение, создают радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

Очень интересно наблюдать, как дети изображают в своих рисунках: запах, шум, дорисовывают кляксу. Они стараются импровизировать и фантазировать, что не всегда удаётся взрослым.

Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования различными способами, дети уже сами предлагают их, стоит только предложить им тему рисования. Интерес у детей появляется ещё и потому, что все занятия проводятся комбинированными. Например: сначала способом монотопии мы рисуем фон будущего пейзажа, а затем традиционным способом (кисточкой и красками) рисуем деревья и всё остальное, а листопад, кроны деревьев мы вновь рисуем нетрадиционным способом – обычным смятым листочком газетной бумаги [4].

На основе вышесказанного можно делать следующее заключение: проведение занятий по изодеятельности в необычной форме повышает интерес детей к творчеству; объединяет детский коллектив, сближает его с педагогом;
применение цветной гаммы для отражения настроения формирует умение у детей смешивать краски и получать новые цвета и оттенки; освоение различных техник выполнения рисунка, рисования разнообразными материалами обогащает сенсорный опыт, развивает технические способности; артпедагогическое воздействие оказывает большое влияние на чувства и эмоции детей, стабилизирует и нормализует их психику, учит с помощью различных средств выразительности передавать в работах свои чувства; знакомство с разными видами искусства и его жанрами развивает художественно-эстетический вкус, учит анализировать, замечать красивое, вырабатывает умение наслаждаться красотой окружающего мира.

Литература:

1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания и обучения детей. - М.: Карапуз, 2009. - 144с.

2. Утробина К.Г., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми. Рисуем и познаем окружающий мир. - М.: Гном, 2005. - 64с.

3. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия, 2006.- 96с.

4. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. Спб.: Образование и педагогика, 2007. - 168с.

5. Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки. Спб.: Образование и педагогика, 2006 - 64с.

6. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. Спб.: Образование и педагогика, 2006. - 128с.