Педагогические
науки/ 5.Современные методы преподавания
Галимулина И.А.
КГУ «Школа-интернат для детей с задержкой психического
развития», Караганда, Казахстан
Роль уроков литературного чтения в развитии речи и интеллектуальных
способностей у детей с задержкой психического развития
Литературное чтение в школе – это воспитание и развитие учащихся посредством художественной литературы. Литературное чтение знакомит учащихся с
нравственно-эстетическими ценностями человечества и формирует у детей личностные качества. Основные задачи этого учебного предмета в
школе, это - совершенствование качеств чтения; ознакомление
учащихся с основами теории литературы; развитие
нравственных чувств личности; развитие
устной и письменной речи.
В начальной школе закладываются
представления учащихся об образной природе художественного текста, формируется
умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его
чувства. Но к сожалению, у детей с задержкой
психического развития
отличается уровень познавательной активности и
плохие
навыки
умственной деятельности: умения сосредотачиваться, слушать, воспринимать услышанное и анализировать его [1].
Литературное
чтение играет огромную роль в
обучении, воспитании и развитии ребенка.
Читательская деятельность существенно влияет на интеллектуальное развитие
младших школьников. От умения читать зависит успех ученика и его желание
учиться. Только чтение способно привить ребенку навык самостоятельного
мышления, расширить словарный запас и сформировать способность к абстрактным
умозаключениям.
Интеллект и развитие речи
неразрывны. Развитие речи учащихся происходит параллельно с комплексным
развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность на уроках
литературного чтения [2].
Уроки литературного
чтения в начальной школе призваны решать вопросы формирования у учащихся не
только читательской самостоятельности, составляющей основы читательской
деятельности, но и развитие речевых умений, связанных с воспроизведением
прочитанного художественного произведения и созданием собственного высказывания
на основе прочитанного.
Дети,
интерпретируя прочитанное художественное произведение видят смысл
данного произведения с различных точек зрения: ведение авторской позиции,
отношения и связи в обратной системе, назначения изобразительных средств языка;
понимают подтекст в раскрытии
замысла; а также, истолковывают этот смысл через эмоциональное сопереживание и
выбор собственной позиции по отношению к прочитанному произведению [3,4].
Но
в настоящее время детей
окружает обилие разнообразных источников информации помимо чтения и они мало читают, снижается интерес
к чтению.
Одним из самых эффективных методов
развития интеллекта и речи у детей это - игровая
деятельность на уроках литературного чтения. Игры на уроках литературы формируют интерес
к чтению у учащихся. Познакомившись с какой - либо книгой, дети всем классом
готовят домашнее задание и приходят на игру, которая включает интеллектуальные,
творческие, подвижные задания и конкурсы. Важное значение дидактической игры
состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи
у детей [5].
Успешное руководство дидактическими
играми, прежде всего предусматривает отбор и продумывания их программного
содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном
воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.
Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения
игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между
участниками, готовность прийти на помощь товарищам [6].
Игровая
методика позволяет заинтересовать всех и выявить творческие способности у всех детей. Она
создают атмосферу поиска, расширяют границы творческой активности школьников. На уроках литературного чтения можно использовать
такие игры как:
«Узнайте пословицу по ее
началу»: - Книга мала, а…(ума
придала.)
Эмоциональное
чтение по ролям.
Придумать к рассказу свой
конец и сравнить с авторским.
«Если бы…» (фантастическая гипотеза ). Ребятам предлагается встретиться в
обычной обстановке с необычными героями (каждая пара развивает свою гипотезу,
как можно интереснее и быстрее).
Ролевой игровой диалог. Партнеры по
диалогу или соседи по парте выбирают себе роли
(например, путешественников) и беседуют на тему урока. В старших классах это
могут быть «журналисты», авторы книг, читатели.
Коллективный рассказ. По очереди
рассказывают сказку (рассказ) все ученики. Победитель тот ряд или группа, где
никто ни разу не ошибся, не задержал ход сказки паузами. Или иной вариант
– «бесконечная история»: победитель – тот ряд, чья сказка окажется длиннее.
Воображаемый диалог. Это
индивидуальная работа. Письмо сказочнику, писателю, учителю, критику ученики
пишут прямо на уроке, делясь своими впечатлениями от прочитанного
произведения.
Старинная детская игра по вопроснику. После
ответа на следующий вопрос листок с ответом загибается, чтобы ответ не был
виден. Потом вопрос задаёт следующий участник игры, тот, кто отвечал. Рассказ
получается смешным, т.к. ответы одного игрока неизвестны другому. Схема
вопросов: Кто это был? -
Где находился? - Что делал? - Что
сказал? - Чем кончилось? (вопросы взаимосвязаны).
Игра – импровизация. Домыслить и
разыграть эпизод, только намеченный автором.
«Живые картины». Изобразить эпизод изучаемого текста, чтобы другие ученики угадали
автора и произведение.
Урок – спектакль. Инсценирование произведения или
отрывка с последующим анализом «актеров» и «зрителей».
«Рисунки Тургенева» (Эту игру
придумал И. С. Тургенев). На доску помещают портрет неизвестного
человека или рисуют его профиль. Ученики должны описать до мельчайших
подробностей жизнь и характер этого человека, опираясь на его зрительный образ.
Награждается самый интересный словесный портрет.
«Телефонный разговор» (составление диалога). Развивает культуру общения [7].
Развитие интеллектуальных способностей
имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения.
Так, например, интенсивное развитие мышления учащихся помогает лучше
анализировать и глубже понимать читаемые тексты.
Педагогически грамотно организованная игра
мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности,
прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.
Литература:
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников:
Учебное пособие по психологии. - Ростов на/Д: изд-во Феникс, 2000. - 384с.
2. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности
детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006.
- № 4. - с.63-68.
5. Гуров В.А. Интеллектуально - творческие игры //
Начальная школа. 2005. - № 5. - с.121 - 122.
6. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей
младших школьников в ходе игры // Начальная школа. 2006. - № 5. - с.30-31.