Педагогические науки

Таразский государственный педагогический институт

Боранбаева С.Т., Онласынова Г.К.

Особенности развития критического мышления

у студентов педагогических специальностей

Критическое мышление - система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Критическое мышление - способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.

Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и проверяются снова. Именно в таком порядке обучение было бы идеальным, если это возможно. Использование критического мышления в парной и групповой работе, дебатах, дискуссиях вырабатывает качества, необходимые для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать. Кроме того, у студентов формируется самостоятельность - каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления, чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий. Но каждый новый факт подвергается критическому осмыслению. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации (утверждение – доказательства – вывод). 

В контексте развития критического мышления в процессе обучения решается проблема замены так называемого традиционного накопительного образования на образование проблемно-постановочное. Решая проблемные ситуации, студент начинает брать на себя ответственность за обучение, начинает осознавать свою роль за собственное образование и понимать пользу коллаборативной работы, т.е. работы сообща.

В современном мире значение умения критически мыслить невозможно, переоценить, в доказательство этого можно привести следующее утверждение неизвестного автора «Критически мыслящим человеком невозможно манипулировать». Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам работы.

Студент, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс, строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Все стратегии развития критического мышления можно классифицировать по признаку их использования по этапам занятия, это вызов, осмысление и рефлексия.

На стадии вызова эффективными будут такие стратегии как «Мозговой штурм», «Ролевая игра» где целью будет заинтересовать учащихся, удивить, «эффект неожиданности», постановка проблемы, инсценировка проблемы.

На стадии осмысления можно использовать следующие стратегии: «Толстый и тонкий вопросы», «ИНСЕРТ», «Прогнозирование с помощью открытых вопросов», «Кластер - гроздь винограда», «Взаимоопрос», «Продвинутая лекция». Они позволяют закреплять материалы в активной и можно сказать «погруженной в ситуацию» форме, когда студентам придется классифицировать, идентифицировать, анализировать, демонстрировать и т.д.

Этап рефлексии предполагает процесс тщательного обдумывания в ходе действия (преподавания, обучения), оценивания и критического анализа результатов действия для планирования и выполнения последующих шагов. На этой стадии занятия оптимальны стратегии «СИНКВЕЙН» (Пятистишие), «Кубик», «Последнее слово за мной», «Галерея» позволяющие подвести итоги занятия и проанализировать результаты обучения.

Все эти стратегии обучения можно использовать как на лекционных, так и на семинарских занятиях. Главное помнить о цели занятия, и единственное число в данном случае, далеко не ошибка. Многие преподаватели, учителя почему то считают что за одно занятие необходимо достигнуть, по крайней мере нескольких целей, и по сути если внимательно их прочитать и осмыслить, они почти недостижимы. Цель занятия должна быть четко обозначенной, например, составить постер со схемой направлений работы по коррекции нарушения звука «Р». А то, что для составления данного постера студентам придется изучить не одну, а множество методик, остается «за кадром». Конечно, главная задача тьютора не переусердствовать, и уметь чередовать сложные задания с заданиями которые интересны и легко выполнимы.

Если говорить о собственной практике, хотим остановиться на следующих стратегиях: «Кластер», «Мозговой штурм», «Ролевая игра», «Горячий стул». Самыми интересными из них для студентов, думаем, был «Кластер», использованный на лекциях при изучении новой темы. Работа состояла из трех этапов: 1 этап – мозговой штурм (идеи); 2 этап – систематизация, оформление, в кластер основных положений исходя из темы; 3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. При выполнении задания первого этапа, студентам пришлось переработать всю информацию по заданной теме, обработать и классифицировать их в общие понятия, рассмотреть различные идеи и направления изучения данной темы. Работа проводилась в малых группах 4-5 человек.

Данная стратегия, по сути, включала несколько мини стратегий, и на первом этапе это был «Мозговой штурм». Сама идея включения ее как этапа занятия предполагает усиленную работу каждого индивида в группе, где в коллаборативной среде им нужно будет обобщить все, что было найдено по теме, и оформить их в виде какого-то определения. На этом этапе у каждого студента есть возможность внести свою лепту в общую работу, отобрать проверенную информацию и сделать ссылки на исследования известных авторов. Такая работа включала студентов в работу настоящих экспертов. Им действительно пришлось проанализировать весь материал для того, чтобы выделить главное в материале. Студентам пришлось искать необходимую информацию и в библиотеке и на Интернет ресурсах.

Следующая стратегия «Горячий стул», была использована на курсе «Основы логопедии» при изучении темы «Дизартрия». Это речевое нарушение довольно часто встречается у дошкольников, особенно страдающими детским церебральным параличом. Тема сложная, включающая помимо различных классификаций дизартрии, симптоматики проявлений – речевых, неречевых, также и направления коррекционной работы при устранении данного нарушения.

Занятие было поделено на два этапа, проводимые на двух семинарских по 50 минут каждая. На первом этапе студентам предлагалась работа с презентацией данной темы, где в краткой форме можно было подробно узнать всю теорию. Задание студентов заключалось в составлении открытых вопросов по теме, в количестве не менее 20-ти на каждого.

Второй этап - это непосредственно проведение стратегии «Горячий стул». Здесь студенты в ходе проведения жеребьевки выясняют очередность их «попадания на горячий стул», где в течение 3-х минут должны были отвечать на вопросы группы по теме занятия. Применение данной стратегии, конечно, требует тщательной подготовки педагога, это и исчерпывающая презентация, и ряд открытых вопросов по теме, которые могли бы быть не составлены студентами, и такое возможно.

Положительной стороной стратегии были это, несомненно, использование ИКТ, который позволил экономить время на изучение новой темы, также можно с уверенностью можно говорить об осознании студентами факта успешного самостоятельного усвоения материала в короткие сроки.

Отрицательными сторонами при проведении данной стратегии были: однотипность составленных вопросов, думаем, причиной этого было, все-таки, неопытность и неумение составлять открытые вопросы студентами; неумение структурировать ответы, т.е. ответы не были логически связаны между собой и имели какой-то сумбурный характер. Но все же положительных моментов было больше, и самое главное это осознание студентами того факта, что их образование в их собственных руках, и многое в процессе обучения зависит именно от их самосознания и ответственности.

Литература:

1. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М.: Знание, 1992. – 60 с.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии – Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 1995. – 176с.

3. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996, №2. – С.8.

4. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность.Среда.Развитие: Учебное пособие. – Киров: ВГПУ, 1998. – С.78.

5. Мурашов А.А. Профессиональное обучение: воздействие, взаимодействие, успех. – М.: Пед. общ-во России, 2000. – 93 с.

6. Сериков В.В. Обучение  как вид  педагогической деятельности// Москва, Издательский центр «Академия». 2008.