Амиркенова Э.Ж.

преподаватель кафедры «Арнайы педагогика»

Таразского государственного педагогического института

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ РАЗВИТИЯ В РЕГИОНЕ

Развитием инклюзивного образования, на сегодняшний день является, деятельность центров и служб психолого-педагогического сопровождения детей, медицинских работников, ТарГПИ (попечительский совет) нуждающихся в поддержке. Экспериментальная и проектная работа по выстраиванию условий для детей с ОВЗ в школах обеспечили возможность серьёзного эволюционного скачка в развитии и понимании инклюзии как реальной возможности для развития образовательной системы. Рассмотрение образования через призму инклюзии означает изменение представления о том, что проблемой является ребёнок и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается не только система образования, но и представление данной государственной программы педагогами и родителями детей с ОВЗ.

Технология сопровождения ребенка выступает, как один из системообразующих компонентов целостной индивидуальной образовательной программы. Совершенно очевидно, что само психолого-педагогическое сопровождение, обладая общностью подходов, единой структурой, целью и задачами, фактически состоит из деятельностей отдельных специалистов сопровождения, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум. Также стоит отметить что вопрос инклюзии не оставляет равнодушным и наш Таразский государственный педагогический институт. Где и готовят специалистов, которым в будущем предстоит работать в рамках инклюзивного образования. С 2011 года учителя общеобразовательных учреждений проходят переподготовку и специальные курсы чтобы соответствовать государственной программе образования. Таким образом, каждый специалист, реализуя единую цель и общие задачи по сопровождению «включенного» ребенка и других субъектов сопровождения, организует собственную профессиональную деятельность. Имеет смысл, структурировать деятельность каждого специалиста в соответствии с основными структурными элементами, представленными в удобном для регистрации виде. Конечным итогом деятельности каждого специалиста должна стать не только оценка эффективности собственной деятельности, но и конкретные рекомендации, а по возможности и непосредственное включение собственной профессиональной деятельности, ее элементов во фронтальную или индивидуально ориентированную деятельность педагога класса по обучению, воспитанию и социализации включенного ребенка.

Проводится широкомасштабная работа в которой долг каждого гражданина принять активное участие, проявить интерес к развитию и реализации данной программы, никто не должен оставаться в стороне так как основная идея инклюзивного образования состоит в том чтобы включить в развитие данной программы всех и каждого родителей, педагогов, сферы массой информации и т.д. только совместными усилиями можно прийти к гуманности и пониманию глобальности в решении данного вопроса. Весьма продуктивный показатель уровня знаний и подготовленности в нашем городе проделанной работе показал областной образовательный форум, организованный нашим институтом который, проводился 4 апреля 2014 года, в нем приняли участие студенты, бывшие выпускники нашего института, а также представители различных коррекционных учреждений джамбульской области в частности города Тараз. Образовательный форум проходил в весьма комфортной и приятной обстановке ведь согласитесь всегда приятно сравнить результаты проделанной работы. В рамках проделанной работы нами был составлен перечень положительных показателей развития инклюзивного образования, а также барьеры, с которыми мы столкнулись.

Плюсы инклюзивного образования

Барьеры в создании модели инклюзивного образования

-Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями. -Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного образовательного учреждения. -Обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами. -Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и детей с нарушениями слуха в частности и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество. -Формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.

-Отсутствие гибких образовательных стандартов. -Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка. -Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии. -Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей. -Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.). -Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Школа-будущего, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса, прежде всего, должна изменить свою школьную культуру в соблюдение основных принципов инклюзивного образования.

Наш институт считает что для успешного достижения инклюзии как в нашем регионе так и в стране в целом важно осуществление ряда принципов, а именно:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

2. Каждый человек способен чувствовать и думать

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

4. Все люди нуждаются друг в друге

5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в

том, что они могут делать, чем в том, что не могут

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Можно назвать ряд основных трудностей, с которыми сталкиваются школы в нашем регионе, реализующие инклюзивный процесс:

1. Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.

2. Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов общеобразовательных школ).

3. Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением(отношение к инвалидам со стороны родителей детей без инвалидности, общественности в широком смысле слова).

4.Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.

5. Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных услуг.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается нашим Таразским государственным педагогическим институтом, как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Главное задача, которую ставит перед собой наш институт - создания условий для получения качественного образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования -успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Кроме того, ведётся борьба с дискриминацией в сфере образования для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на получение образовательных, психолого-педагогических и медицинских услуг. Инклюзивное образование-новое перспективное стратегическое направление образовательной политики и практики, в значительной степени затрагивающее основы общего образования. Поэтому на этапе проектирования инклюзивного процесса в наших региональных образовательных учреждениях необходимо рассмотреть и оценить сущностные и ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы, дабы заложить основы по-настоящему действенного инклюзивного образования и избежать перекосов и срывов в его реализации.

С каждым годом инклюзивное образование набирает обороты, поэтому немаловажно подходить к вопросу реализации перехода к инклюзивному образованию очень внимательно. Так как этот проект должен проходить поэтапно и постепенно. Уже на сегодняшний день мы достигли больших результатов в реализации данной программы. В схеме мы представляем вам, как осуществятся реализация государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы.

Литература:

1. Алехина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании //Психологическая наука и образование, 2011.

2. Екжанова Е.А От интеграции к инклюзии. Алматы, 2010.

3. Закон РК «Об Образовании» (с изменениями и дополнениями на 24.10.2011).