Современная европейская наука

28.06.2015

30 июня - 07 июля 2015 г.

Великобритания

Современная европейская наука

Педагогически е науки/ Современные методы преподавания

Эксперимент по использованию инновационных методов преподавания физики.

Авторы работы:

Рамазанова Гелин Магамедшерифовна

УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

МКОУ «СОШ №14» с.НАДЕЖДА ШПАКОВСКОГО РАЙОНА

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ, ПОЧЕТНЫЙ РАБОТНИК ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ РФ, « ПЕДАГОГ –НОВАТОР», ПОБЕДИТЕЛЬ КОНКУРСА

«ЛУЧШИЕ УЧИТЕЛЯ РОССИИ»

«Мозг, хорошо устроенный, ценится выше, чем мозг, хорошо наполненный»

М. Монтень

Современное общество ставит перед человеком совершенно иные задачи, чем 10-15 лет назад. В современной школе стало больше уделяться внимания не столько на знания, получаемые в учебном процессе, а на процесс добычи знаний. Только тот, кто сам установил ту или иную закономерность, смог найти причину явления, процесса имеют больший шанс гармонично войти в современный мир. Так как задача нашей педагогической деятельности – формирование личности, способной адаптироваться в современном мире, то без использования интерактивных и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе нам не обойтись.

В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат, имело успех.

Курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В приведённой ниже таблице показаны разделы физики и трудности их понимания.

Раздел физики	Трудности понимания
Механика	Анализ движения. Отличие рисунка от графика. Чтение графиков.
Молекулярная физика. Термодинамика	Микромир. Чтение графиков изопроцессов.
Электродинамика	Силовые линии. Микромир веществ, по которым «протекает» ток.
Магнетизм	Воображаемые магнитные линии. Электромагнитное поле. Линии вихревых полей. Взаимное расположение полей
Оптика	Прохождение света сквозь прозрачные вещества ограниченные неровными поверхностями
Квантовая физика	Энергетические уровни атома, переход атома с одного энергетического уровня в другое.
Ядерная физика	Микромир, его изменения.

Некоторые явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. В результате учащиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. С помощью компьютера можно воссоздать модель явлений и процессов, изменяющихся как в пространстве, так и во времени, причём рассматривать эту модель можно с оптимальной для усвоения скоростью, в некоторых моментах замедлять и повторять.

Таким образом, можно применять следующие формы работы с использованием информационных технологий на уроках физики:

• представление учебного материала на компьютере при изучении нового материала – просмотр презентаций с включёнными в них видеофрагментами, интерактивными моделями явлений и устройств, задачами и вопросами, а также самостоятельная работа с материалами сайтов Интернета, т.е. медиа-уроки;

• электронное портфолио преподавателя и ученика;

• при контроле знаний – решение задач с интерактивным выбором ответа и разбором решения, выполнение занимательных тестов в картинках;

• выполнение виртуальных интерактивных лабораторных работ с применением мультимедиа-диска компании «Физикон» - «Физика 7-11 классы»;

• при подготовке домашнего задания – поиск дополнительного материала к уроку, в том числе и иллюстративного, в Интернете.

Кроме того, учащимся можно предложить ряд индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера.

Индивидуальные творческие задания позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов, благодаря чему, в частности:

1) прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследовательской деятельности с использованием многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической деятельности;

2) развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

3) формировать умение кратко и четко формулировать свою точку зрения;

4) способствовать гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации культурного, гуманистического плана.

В настоящее время имеется большое количество программных продуктов как для моделирования явлений, так и закрепления ЗУН:

· Открытая физика

· Живая физика

· Компьютерная измерительная лаборатория L – micro.

· Лабораторный практикум 7 – 11 класс.

· Подготовка к ЕГЭ. Физика

· Интернет – ресурсы.

Электронные учебники:

· «1С: репетитор»

· «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

В работе можно использовать интерактивную доску (к сожалению, не имеется в моем кабинете). По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения.

Наблюдая за тем, как учащиеся с желанием, интересом и энтузиазмом готовятся и проводят самостоятельно уроки в день самоуправления в школе (в день учителя), а также с целью разнообразить традиционные уроки физики я предложила учащимся проводить уроки по некоторым темам в иной форме. На что учащиеся с интересом сразу же согласились.

А предложила я им следующее:

1 этап. В начале главы каждая тема распределяется между несколькими учениками. На каждый урок из класса выбирается 1 ученик в качестве учителя, который объясняет новый учебный материал, следит за ходом урока, выставляет предварительные оценки (учитель-предметник утверждает окончательно эти оценки), подводит итог урока. Ему в помощники выбираются еще 1-2 ученика, в зависимости от темы урока, которые отвечают за практическую часть урока: демонстрация экспериментов, решение и разбор задач. Эти учащиеся заранее подбирают учебный материал, анализируют его, адаптируют к уроку и передают полученные ЗУН своим одноклассникам. Информация подбирается не только в учебнике, но и из других источников, в том числе сети интернет. Весь процесс подготовки контролируется учителем-предметником и при необходимости оказывается необходимая помощь.

Практикуя уроки в таком формате, столкнулся с тем, что не все и не всегда учащиеся внимательно воспринимают информацию, за которую они не ответственны. Необходима занятость всех учащихся в процессе подготовки и проведения урока и полное погружение.

Для решения первой задачи разработал и предложил учащимся проводить урок в следующем формате.

2 этап. Если в классе много учеников, то он делится на 2 группы-команды поровну. 1 ученик из класса выбирается в качестве учителя, который следит за ходом урока, выставляет предварительные оценки (учитель-предметник утверждает окончательно эти оценки), подводит итог урока.

Команды в свою очередь делятся на теоретиков и практиков. Теоретики готовят теорию по теме, которая им досталась, анализируют ее, знакомят с учебным материалом. Практики подбирают задачи по этой теме, показывают решение, эксперименты, демонстрируют их, аргументируя ход действий. Все члены команды должны быть задействованы в ходе урока – у каждого своя обязанность (кто-то готовит теорию и рассказывает ее, кто-то ставит эксперимент, другой объясняет его, кто-то решает задачи). В начале, чтобы заинтересовать слабых учеников, их надо больше ставить на практику вместе с успевающими учениками, а позже поручать им подготовку теории и со временем решение задач. Каждая команда выбирает сильного ученика в качестве капитана. Совместно с капитанами учитель распределяет предварительно задания каждому ученику на следующий урок, затем вместе с классом утверждает их и помогает всем учащимся в подготовке необходимых материалов. Проверяет правильность выполнения эксперимента и решения задач, а также подборку дополнительного материала. Когда я стала применять на практике такие формы уроков, учащиеся стали больше проявлять интерес к физике, экспериментам, демонстрациям.

Применение инновационных методов обучения на уроках физики способствует повышению мотивации обучения данного предмета у учащихся в сельской школе. К «компьютерным» урокам нужно тщательно готовиться. Написание конспектов уроков с применением ИКТ требует от учителя и учащихся огромной заинтересованности, терпения, усидчивости, самое главное, желания самому осваивать новые программы, разбираться в тонкостях компьютерных приложений, создавать модели физических явлений и процессов. Отмечу, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов и экспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Опираясь на собственный опыт работы, можно с уверенностью сказать, что такие уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, включают в работу всех, даже слабых ребят, способствуют формированию компетенций:

- изучение нового материала;

- поиск информации;

- обработка информации;

- адаптация к окружающей среде.

Я считаю, что нам, педагогам, необходимо прислушаться к народной мудрости, которая гласит, что "охота пуще неволи", и всеми возможными способами разнообразить процесс обучения и делать его интересным и жизненно важным для каждого конкретного ребенка.