ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
С ПОДРОСТКАМИ

А. И. Тесля, В. Н. Клипинина

Проведено исследование проблемы социальной работы с подростками по использованию СМИ в дополнительном образовании. Показана необходимость поиска новых подходов в социальной работе с подростками по использованию СМИ в дополнительном образовании.

Широкое распространение и доступность информационных технологий в подростковой среде актуализируют необходимость научного обоснования социально-педагогических условий использования средств массовой информации в социальной работе с подростками.

Интенсивное влияние средств массовой информации на сознание подростков свидетельствует о необходимости усиления воспитательного потенциала социальной работы с подростками по использованию СМИ.

Практически во всех исследованиях последних пяти лет отмечается рост популярности у подростков использования СМИ в досуговой деятельности, в неформальном мультимедийном образовании, в коммуникативном взаимодействии.

В исследованиях Ю. С. Колесникова, О. Г. Филатовой, А. В. Мудрика, Ю. Г. Волкова, В. И. Добренькова подчеркивается необходимость использования СМИ в подготовке подростков к жизни в современных информационных условиях.

Изучение проблем влияния средств массовой информации на социализацию подростков должно быть концептуально ориентировано на развитие личности. В работах Ю. С. Колесникова, М. В. Кузьминой, А. В. Шарикова отмечается необходимость формирования социально приемлемого поведения подростков по использованию СМИ, так как их воздействие влияет на самовоспитание и развитие. В связи с этим важным в социальной работе с подростками является формирование аудиовизуальной и информационной грамотности подростков в отборе и использовании информации в образовании

Практика использования средств массовой информации в социальной работе с подростками как компонента современного образования и механизма формирования конструктивной позиции к новой информационной среде, подтверждает необходимость разработки новых научно-методических подходов.

Важной проблемой социализации подростков, связанной со средствами массовой коммуникации и информации, является необходимость преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в результате чрезмерного ухода в мир SMS, интернетных чатов, компьютерных игр. Привыкание к виртуальному общению приводит к трудностям, возникающим у подростков в реальном мире, приводит к нарушению навыков межличностного общения, компьютерной зависимости.

По мнению одного из ведущих специалистов в области социальной педагогики А. В. Мудрика нет однозначного ответа на вопрос о том, к какой группе факторов социализации относятся СМИ [1]. Объектом воздействия их являются: отдельный индивид; сознание и поведение больших групп людей, составляющих подростково-молодежную аудиторию того или иного СМИ (зрителей телеканалов, читателей газет, слушателей радиостанций, пользователей социальных сетей).

Важно подчеркнуть, что при активном воздействии такого рода современного симбиоза СМИ и новейших технологий, возникает опасность оторванности молодого человека от реальной жизни.

Необходимость развития медиаобразования в школе способствует формированию новых образовательных технологий, общественно-просветительской социальной работы с подростками и молодежью в Беларуси.

Теоретический анализ вопроса влияния СМИ на информационную социализацию молодежи определил направление опытно-экспериментального исследования данной проблемы. Прежде всего, для определения отношения подростков к разным средствам массовой информации: неформальному образованию и самообразованию как источнику познавательной деятельности, в том числе и досуговой деятельности, был проведен опрос учащихся школ города Минска и некоторых школ Витебской области (Республика Беларусь). Цель опроса заключалась в том, чтобы определить место современных информационных технологий в жизни подростков [2].

В опросе принимали участие учащиеся 6-х, 9-х классов, общее число респондентов 250 (из них 110 мальчиков и 140 девочек) в возрасте от 11 до 15 лет. Возрастные показатели распределяются следующим образом: в первую возрастную группу вошли подростки в возрасте 11–12 лет; вторую группу составили подростки 12–14 лет; третью — 15–16 лет.

Анализ результатов относительно выбора источников информации и их влияния на предпочтения при выборе источника по методу Д. Я. Рокича показал, что основными источниками информации, которыми пользуются подростки, являются: Интернет — 65%, телевидение — 15%, книги — 10,5%, журнальная и газетная периодика — 5%, радио всего лишь 0,5%. Примечательно, что кинохроникальные программы и видеопрограммы не были выбраны подростками в качестве постоянно используемых источников информации (рис. 1).

Анализ результатов самооценки подростками различных источников информации и их влияния на предпочтения в выборе источника информации показал, что чтение книг, не является предпочитаемым источником получения информации в системе самообразования и неформального образования школьника. Как показывают результаты опроса, у подростков в возрасте 13–15 лет наиболее предпочитаемым видом деятельности является Интернет — 65%.

Рис. 1. Выбор подростками СМИ для постоянного пользования.

В процессе исследования подросткам был задан вопрос о частоте использования и полезности данных видов средств информации. Анализ полезности и необходимости информации СМИ как источника неформального образования показал, что ежедневно подростки используют современные источники массовой информации — 62% опрошенных подростков в возрасте 11–12 лет, 67% — подростки в возрасте 12–13 лет и 58% опрошенных в возрасте 13–15 лет; «довольно часто» — 22% опрошенных 1-ой и 2-ой возрастной группы, 27% подростков 3-ей возрастной группы; «редко» — указало 10% школьников 1-ой и 3-ей возрастных групп и 6% респондентов 2-ой возрастной группы; «не испытываю такой потребности» указало лишь 6% подростков в возрасте 11–12 лет и 5% опрошенных респондентов 2-ой и 3-ей возрастных групп (рис 2).

В результате исследования также было выявлено, что фиксируется тенденция информатизации познавательной деятельности у современных подростков. В свою очередь, информатизация оказывает непосредственное влияние на усвоение подростками социальных норм, освоение определенных социальных ролей и функций.

Рис. 2. Самооценка подростками необходимости использования СМИ.

В процессе диагностических бесед анализировались предпочтения подростков при выборе информационных и телевизионных средств. Анализ предпочтений телепередач и телеканалов показал следующие результаты: 1-ая группа школьников (11–12 лет) чаще выбирает развлекательные — 41%, криминальные и спортивные — 20%, научно-познавательные каналы — 17%, общественно-политические каналы и передачи — 9% случаев, 13% школьников выбрали свой вариант ответа, отдавая предпочтение музыкальным передачам, художественным фильмам и сериалам. Наибольшей популярностью у 2-ой группы подростков (12–13 лет) пользуются развлекательные телепередачи — 40%, научно познавательные — 20%, криминальные и спортивные – 15%, военно-политические — 13%, и на последнем месте оказались музыкальные передачи и телесериалы — 12%. В третьей группе подростков (13–15 лет) наибольший интерес вызывают передачи развлекательного характера — 45%, научно познавательные — 22%, криминальные и спортивные — 19%, музыкальные передачи и телесериалы — 9%, а наименьший интерес вызывают передачи общественно политического характера (рис. 3).

Рис. 3. Наиболее интересующие подростков телепередачи.

Как показал анализ полученных результатов, наиболее популярными телевизионными каналами у респондентов являются развлекательные, спортивные и музыкальные телеканалы, а также научно-популярные передачи. У старших подростков общественно-политические каналы и новости уходят на второй план. Этот факт может свидетельствовать о том, что телевидение занимает достаточно высокие позиции в рейтинге источников получения наиболее важной и полезной информации. Телевидение привлекает внимание молодежи, с одной стороны, своей живостью, увлекательной режиссурой и красивыми съемками, а с другой — заманивает в ловушку, возбуждая их сценами злодеяний, насилия, опасности и секса. Телевизионные программы переполнены описанием преступлений, демонстрацией грубой силы, сексуальными эпизодами и поэтому не всегда наполнены полезным содержанием для подростка. Для выявления содержательных особенностей телевизионных предпочтений подросткам был задан вопрос о наиболее любимых и интересных телеканалах (рис. 4).

В рейтинге предпочтений школьников существует явный лидер — русскоязычный телеканал ТНТ (33% подростков 1-ой возрастной группы, 30% 2-ой и 3-ей возрастных групп). Значительно уступают ему СТС (28% подростков в возрасте 11–12 лет, 29% – 2-ой возрастной группы и 24% — 3-ей) и канал 2Х2 (24% опрошенных 1-ой возрастной группы, 19% — 2-ой, 22% — подростков в возрасте 13–15 лет). Менее трети респондентов указали на телеканал MTV (15% опрошенных 1-ой возрастной группы, 22% опрошенных 2-ой и 24% — 3-ей возрастной группы). Это может объясняться, с одной стороны, большей распространенностью спутникового телевидения и возможностью непосредственного приема западных телеканалов, с другой — ограниченными потоками информационных полей национального телевидения.

Рис. 4. Наиболее популярные телевизионные каналы в подростковой среде.

Анализ предпочтительных для подростков телевизионных программ свидетельствует о том, что СМИ посредством телевидения задают характерные для современной массовой культуры идеальные личностные образцы и нормы поведения, которые проецируются на подростково-молодежную субкультуру. При этом подростками присваиваются образовательные ориентации и образцы поведения.

В этой связи подростками усваиваются как позитивные, так и негативные модели социального поведения, транслируемые посредством телевидения, которые имеют прямое отношение к пониманию содержательного контекста и механизмов образования подростков и молодежи.

Проведенный анализ влияния СМИ позволяет заключить, что предполагаемые результаты потребления предлагаемой видеопродукции можно оценивать как формирующие у молодежи социально-индифферентную концепцию жизни.

Необходимым представляется активизация идеи медиаобразования, где упор делается на формирование у подростковой аудитории СМИ способности к активному, осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Важным представляется целенаправленная деятельность по развитию самостоятельного критического мышления по отношению к средствам массовой информации, на приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации, на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного влияния СМИ, на обогащение социального опыта подростковой аудитории в практике общения с печатной и электронной продукцией.

Таким образом, можно заключить, что современные СМИ выступают новой информационной средой социального развития личности подростка. Воздействие средств массовой информации и новейших компьютерных технологий позволяет активизировать воспитательно-образовательное воздействие на подростков и молодежь, то есть удовлетворять их познавательные потребности, повышать уровень информационной культуры, включаться в мир происходящих событий [3].

Однако СМИ во многом определяют модели социально-типического поведения молодого человека и могут вносить искажения в их представления о нравственных ценностях. Поскольку на основе СМИ осуществляется процесс усвоения подростком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему ориентироваться в социальной действительности. В социальной работе с подростками и молодежью необходимо использовать различные технологии для целенаправленного формирования медиакомпетентности.

Принципы построения методического сопровождения социальной работы с подростками по использованию средств массовой информации могут быть следующими: целевой ориентации; воспитательного влияния; модульного построения содержания деятельности с подростками; развития коммуникативных умений на основе мультимедийного образования.

Литература

1. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2006. — 304 с.

2. Мацук, Н. В. Средства массовой информации как фактор социализации подростков / Н. В. Мацук, А. И. Тесля // Социально-педагогическая работа. — 2014. — №7. — С. 17–22.

3. Кузьмина, М. В. Медиакультура современного подростка — основа самоопределения в глобальном информационном пространстве / М. В. Кузьмина // Медиаобразование. — 2011. — №1. — С. 61–68.